【專欄】別讓教師的責任，變成無限責任

文/潘威佑(社團法人台灣教師聯盟理事長)

已經開學，學校又要重新忙碌起來。老師白天教書，下課處理學生衝突，放學回覆家長訊息，還要寫紀錄、填表格、做行政；學生有情緒問題要關心，家庭出現狀況要協助，遇到校安事件要通報，新政策來了要執行，新計畫來了還要交成果。於是有人感嘆，今天的老師彷彿同時成了教師、社工、心理師、行政人員與危機處理者。

教師行政負擔過重是長期問題。教育部近年盤點填報、訪視與各項計畫，推動減量及資訊整合，顯示教師壓力並非只是抱怨，確實需要有調整的空間。

老師工作繁重，但制度並非要教師兼任心理師、社工。一般教師負責觀察、班級經營與初步輔導，複雜的心理、情緒及家庭問題，應由輔導教師、心理師及社工共同介入。關鍵在教師發現問題，專業系統能否真正接手。

政策雖有分工，到了學校現場，卻因一句「導師最了解學生」，讓責任又回到老師身上。學生出了問題，要老師說明；家長有疑問，要老師處理；行政與成果資料，也常需要教師協助。讓教師原本應該投入教學與備課時間，就在這些工作中被消耗。

談到「教師荒」，也不宜過度渲染。部分偏遠地區、特殊科別及代理教師確實面臨招募困難，這是必須正視的警訊；但若因此推論全台教師體系全面失靈，也不符合完整事實。教師人力涉及區域差距、科別供需、聘期保障、少子化與工作環境等多重因素，不能只用「老師事情太多」一項原因解釋。

今談教育問題，不能只看單一角度。教師需要的不只是津貼，導師費提高值得肯定，但不能取代工作重分配。更應檢視哪些行政工作、資料填報及成果報告，是否真的需要由教師承擔。

教育部、地方政府與學校下一階段，都應重新盤點教師工作內容，進一步界定教師、行政、輔導、心理與社工專業的責任範圍。老師要關心孩子，但也不能教完課本就離開教室，每一位教師最珍貴的專業，是在課堂裡理解學生、設計教學，把一件原本不懂的事情慢慢教懂。

該由行政承擔的交回行政，需要心理專業的交給心理專業，讓教師在教學與行政之間重新取得合理平衡。當老師還有餘裕備課、思考、陪伴學生，教育才能真正回到學生與教學本身，也讓教師的專業能被好好看見。