教育部國教署自110學年度起，持續補助各直轄市、縣市政府辦理「教保服務人員專業發展社群計畫」(以下簡稱專業發展社群)，鼓勵並支持教保服務人員依現場課程發展及成員共同教學主題興趣，以多元方式組成園內或跨園專業發展社群，透過互相學習一起增進專業知能，共同提升學前教育品質；111學年度計有161個專業社群成立，其中有118個園內社群、43個跨園社群。
為提升專業發展社群實施成效，並精進社群帶領人對「幼兒學習評量」之專業知識，國教署委請專業團隊辦理「幼兒學習評量」基礎課程及進階課程增能研習，邀請實務現場教學經驗豐富的老師分享課程本位評量實作與規劃等內容，透過分組討論及實例分析與研討練習，增進社群帶領人相關專業知能；全程參與以上課程者，112學年度起可擔任幼兒學習評量之社群帶領人。
以臺東縣嘉蘭國小附幼為例，該園111年申請跨園社群，成員由四所幼兒園園主任組成，並延續110年以「去塑環保」、「手動的溫度」和「動腦轉化代替購買」三大目標，朝精進木工實作能力及結合幼兒特殊需求，學習將生活中木材製品美化、養護與功能轉化、實踐客製化例行性活動及學習區所需教具，透過討論、意見交流、互相支持與鼓勵，發現更好的實施成效，也讓四所幼兒園更加緊密結合，進而提升團隊凝聚與共識。
另臺中市廍子非營利幼兒園，該園社群由園內教師組成，運作內容與方式為精進學習區內容及建立幼兒學習專業檔案，並邀請社群帶領人帶領社群運作，透過班級實況運作影音、文字紀錄等課程資訊進行互動式的「專業對話」，大家說出彼此的想法、困難，再一次回饋與反覆討論，並透過輪流「導讀課程」，藉由閱讀其他成功的教學案例，帶領老師了解課程運作模式。
國教署鼓勵並支持教保服務人員組成園內、跨園之專業發展社群，期盼透由專業發展社群長期探究、同儕互動分享、回顧反思及現場實踐等特質，以促進教保服務人員的專業成長，提升教保活動課程品質。
(資料來源：教育部)