有人說，未來的工作，有六成現在還沒出現。那麼，現在的教育教出的孩子，能勝任未來的新行業嗎？國家教育研究院課程及教學研究中心主任洪詠善說，如果教育無法教會學生自主學習、觀察，探究真實世界、解決問題，答案也就呼之欲出。 世界在改變，教育也得跟著動，即將於一○七年實施的十二年國教課綱，背負著培養學生適應當代社會、迎接未來挑戰的重擔。 談社會發展趨勢對教育帶來的挑戰，國教院課程及教學研究中心主任洪詠善說：「我們要面對的是，知識演化週期愈來愈短。知識不斷更新，工具也持續翻新。」但是問題來了，既然知識不是唯一、教科書不能當聖經，「那麼，學生到底要學什麼？」 素養導向讓學生成為終身學習的人 為了回應這個問題，課堂的教學風貌需要改變。臺灣近年有許多教師進行嘗試，翻轉學科知識本位、教師單向講述，以及一本教科書走天下的教學模式。取而代之的，是以學生為主體，並且重視學習方法、學習過程，以及跨領域及統整應用能力的多元學習模式。對此，新課綱也做出相應的回應，以素養導向、適性教學等內涵，來推動變革。 乍聽之下，十二年國教課綱的改革宣示，和當年九年一貫「倡能力、催活化」如出一轍，就連它提出的「核心素養能力」，也與九年一貫的「能力指標」極為相似。 中小學師資、課程、教學與評量協作中心規畫組組長李文富強調，相較於「能力指標」，新課綱的核心素養能力，是一個更統整的概念，它強調知、行、態度三者並重，表現在各領域綱要之中，同時依據知識面的「學習內容」以及情意與能 力面的「學習表現」，發展課程，並且鼓勵多元評量。知識統整應用、探究與實作等活化教學課程，直接納入課綱，教學現場不做不行。期望好的理念不再「落實不足、流於形式」。 世界變動快速，新的知識不斷產出。「學生到底要學什麼？」在未來，已知的事情都可能變成未知，新的未知也將不斷出現，學生必須具備的能力，是懂得自行觀察真實世界裡的現象，探究因果，並且從中學習。「所以說，學會學習以做 到終身學習，非常重要！」洪詠善說，核心素養，講的也就是擁有終身學習的能力。 此外，除了「倡能力、催活化」外，新課綱還期望能替「幫助學生找到學習意義、引發學習動機」的老課題，找到新的突破點。 事實上，核心素養的意義，不只是要培養「具終身學習能力的全人」，做為新課綱的上位概念，它既能統整各領域綱要，為不同領域教師創造科際對話可能，也能連貫各學習階段，讓國小至高中的教學及學校本位課程發展，成為一個累積發展的過程。 無論是核心素養，或是新課綱的規畫，都其來有自。洪詠善表示，在研修新課綱之前，國教院進行了八十九個基礎研究，分析比較世界主要國家的課程架構、內涵、時數分配、部定必選修課程及比例，同時也參考PISA（國際學生評量方案）、 PIRLS（促進國際閱讀素養研究）、TIMSS（國際數學與科學成就趨勢調查）等國際評比，以及國內的TASA學力檢測。透過掌握國際教育趨勢，以及國內學生學習狀況，為新課綱研修奠定基礎。 必修降、選修增落實適性栽培每個人「每個學生都是寶，都應該被栽培。」這不是陳腔濫調，洪詠善說，因為臺灣產業轉型需要多元人才，也因為少子化趨勢，更顯現教育「多元適性」的重要性與急迫性。 重新審視高中學習階段，李文富指出，從高中到大學的教育已經普 及化，甚至出現M型化現象。過早與過度的專業、分化，只能順應學術傾向學生的需求，但若是調降教學難度，適應非學術傾向學生的需要，反而限縮前者發展潛能的空間。「所以降低必修、增加選修，讓學術型傾向的人往選修繼續衝，想學實務應用的也有路讓他走，不要所有人綁在一起。」 不是每個人都要成為數學家、物理學家、地球科學家，在採訪領綱研修小組委員的過程中，幾乎所有人一致強調這一點。以數學為例，學生進入高二就會分別修習A類、B類進行試探、分化；進入高三後，數學非必修，可以自由選修數甲、數乙或不選。 這類選修課程，又稱為部定的「加深加廣選修」，目的在提供專業、分化，或進行領域內跨科開課，以銜接大學進路。 除了部定的加深加廣選修外，新課綱另外規畫校訂的「多元選修」。校訂選修與校訂必修的概念相同，是開放空間給學校建立特色課程，課程設計彈性大，期待每一個學校依在地性、教師專長，讓課程發展出多樣性，但校訂必修課程必須以專題、實作、探索體驗類型為主。 洪詠善說，為了適性而開放的選修與校訂空間，新課綱勾勒出「一生一課表」的理想藍圖。不過，要順利開出選修課，教師要花時間增能、學生要懂得選課、學校要提供更多的教室與設備、資源。能不能落實，需要動起來找方法。