專欄／誰說只能反課綱？「唯本」觀念要改變（下)

課本以知識為主軸，學習課外材料，即能注重與生活的聯繫，採取綜合生活題材的「生活化學習」，並在日常生活中運用所學。 「考試學習」與「生活學習」未必是經得起邏輯推敲的嚴謹概念，但如此用語似乎仍然大致可以概括兩種不同的教育觀念及其實踐。而且考試與生活絕非截然對立，因為學校教學不可能完全脫離各種考試，而生活學習也非隨心所欲的「開門辦學」。因此，從「考試學習」轉變為「生活學習」的真正目的在於：使學生既能在近期從容不迫地面對各項考試，而取得理想的成績，更能著眼於未來，具備將所學落實於生活的得心應手能力。 類似反課綱運動，即為一種社會生活的學習。培養21世紀具現代觀的人才，是每一位教育者義不容辭的使命。而作為教師，理所當然應結合教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。社會生活即是要求學生在社會生活的廣闊天地中，為改造社會盡一份公民的責任。學生每日回家的路上，所見所聞所感的街頭交通、市場、城市環保、治安狀況、新建大廈甚至個體攤位，皆可以成為關心、思考、評論的對象。社會生活並不僅是指學生的街頭活動，亦包括學生雖然身處校園，卻始終保持著熱愛生活、思考社會的良好習慣。學生應「身居斗室、胸懷天下」，因此，往往有許多社會焦點，皆會在班級引起迴響，如新聞事件，可蒐羅大眾的相關意見，與同學討論。通過這類社會參與活動，學生所收穫的已遠遠不止是不斷提高的讀寫聽說能力，更有日益增強的現代國民意識。 聯繫現實生活，加強將所學實踐於生活中。如閱讀知名創作：琦君《桂花雨》，學生可思考如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究觀察和創新意識的精神，即可組織研究性學習活動，作一份家鄉特產的課外報告。想知道自己家鄉有那些特產，回家詢問父母與家人。走出課堂、走出學校、走向社會，開展田野調查、社會調查、現象觀察，廣泛收集資訊。「家鄉」是學生成長的重要地方，對調查的特產進行分析，並針對時勢，向農家或政府部門提出自己獨到的建議。 因此，跳脫課本，從家鄉特產的調查研究，認識「生於斯、長於斯」的土地，使知識、能力的活用更加趨向綜合化。期望通過綜合性的活動，使多元智慧得以充分發展。故學生在課外的調查研究活動，提高閱讀量，且擴充知識層面。在調查活動中不再限制於學校課堂和既有教材，而是進一步參加課外教材的進行，走向了社會，走向大自然，大量收集許多課外資訊。了解家鄉特產，對某一特產深入而細緻地做調查研究，接觸許多新事物，無形之中會激發主動探究的興趣，培養積極求知、努力創新的意識。在社會調查研究活動中學習，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能，無疑得到了充分的調動和培養。 課本或課外教材，皆為學習的形式工具之一。課外教材，能推動學生學習在課內少見的內容。故反課綱的學生莫心急，課外的自主學習機會比比皆是，保持理性思維，何須擔心被洗腦？