日本賣座電影「告白」，講述的是校園霸凌事件，片中不僅有傳統肢體欺負，也透過網路來攻擊，在學校滑著手機，回到家裡用電腦，無時無刻查看網路更新訊息，青少年時期，需要同儕肯定，更要滿足人際關係，網路霸凌的傷害性，也因此增強。
根據教育部學務特教司調查，台灣校園100學年度網路霸凌事件，占了校園通報數2.7%，但到102年已有5.6%，雖然網路霸凌所占比例不高，但上升趨勢令人憂心。而教育單位的因應政策，則是以研習方式，鼓勵教師主動進修，接受課程培訓。
教育部資訊科技教育司副司長 劉文惠：「我們在相關的網站，或者是學校的資訊課程裡面，我們希望透過教師的培訓，透過教師的，學校的校長主任的研習，怎麼樣來教我們的孩子，還有家庭教育的部分，能夠建立好，正確的法治觀念，建立資訊倫理、資訊素養。」
台北市古亭國小自然領召老師 王莉萍：「像我和伙伴教師，我們常常就利用假日，像上次會配合教育部，去交通大學，去參加霸凌研習課程，或者是遠距的在網路上的課程。」
古亭國小教學內容：「佩琪的清涼照，像這樣毀謗他人的字句或不雅的清涼照，你覺得可以利用這樣的辦法嗎？不行，我會覺得很生氣，跟佩琪一樣。」
以台北市的國中小為例，主要將網路霸凌相關內容，編排在資訊課程的「網路素養」單元，一學期至多一堂課，但截至目前，未編纂專章教材，因此第一線教育工作者，若想要講授相關課程，得另外搜尋課外素材，然而科技日新月異，備課負擔沉重，還得抽出額外時間去進修，宣導效率比不上網路更新速度。
台大兒少暨家庭研究中心執行長 張淑慧：「在公部分方面，現在全國，只有一套(網路素養教材)，台北市政府，今年10月才會完整出刊的，那其中網路霸凌這一塊，容我這樣講，甚至連首善之區的台北市，網路霸凌只在國中辦。」
教育部資訊素養與倫理數位課程 設計人員 陳茵嵐：「就是據我去推廣，有些老師他可能自己本身，對網路的認知也不是很清楚，因為他可能沒有在玩社群網站，沒有在玩FACEBOOK，沒有在玩即時通訊軟體，所以他不知道那上面，到底發生了什麼事情，或者不知道學生，在網路霸凌上面，有哪一些類型。」
據研究了解，網路霸凌加害者往往因未直接面對被害者，不易產生同理心，攻擊力道更為傷人，且無形傷害較不易引起注意，而未受到適當制止，因此專家建議，防制觀念的宣導，要分從三方面進行，除了培養資訊素養，也要教導學生勿成為「旁觀者」，更須加強教育工作者，處理案件的積極態度，才能有效遏止，類似事件不斷發生。
中央警察大學教授 林滄崧：「執法單位、學校、老師、家長，如果你會覺得說這是小事，對，是小事，但是這小事，你沒有在當時，就讓他，一個很嚴正的立場告訴他，你這個行為是錯的，如果在發生的當時，你沒有去處理，是不是等到有人，自殺了，自殘了，或者傷害到他人了，我們才開始去處理。
教育部資訊素養與倫理數位課程 設計人員 陳茵嵐：「芬蘭的反霸凌計畫，他特別著重在，旁觀者這個角色，在宣導上面，他們會告訴旁觀者，就是當你，如果看到不當的資訊的時候，你可以去檢舉，檢舉這樣子的一個霸凌事件，只要有一個旁觀者，願意站出來檢舉，或者是我去告訴老師，我去通報誰，那這個霸凌事件，很容易就會被發現，也很快的能夠即時的被抑制住。」
對這一代的孩子來說，社群網站、即時通訊軟體等，已成為他們重要的生活平台，隨著網路使用率的升高，網路霸凌很有可能越來越嚴重，家長在處理事件的態度上，不能再以消極的「禁止使用」為手段，因為推陳出新的科技發展，是防不勝防，回到根本來教育孩子，從提高使用網路警覺性，到內化互相尊重的公民態度，才是因應網路時代的長久之計。