採訪陳明紅當天，她正風塵僕僕結束一場以台商為對象的越語教學，在等待孩子放學的空檔，抓緊時間接受訪問，晚上她還得到安康高中，修讀高中課程；假日也不得閒，因為她是全台唯一東南亞歌唱節目《唱四方》的越語主持人，她須跟著外景團隊，走遍大街小巷，尋找聲音與故事。
陳明紅就這樣一一突破語言、文化等重重障礙，活躍了起來，不過她坦言，一切若沒家人的支持，其實新住民很難走出來。就讀安坑國小夜補校2年級，當時學校尚未有保母制度，陳明紅便帶著快2歲的孩子，一同進入課堂學習；期間，她聽到許多同窗新住民的擔憂，這些耳語紛紛指向「外配把孩子帶出來會被教壞」的刻板印象裡。
並不是每位新住民都能如願持續攻讀學歷、參與各式文教活動，為了扛起家中經濟重擔、撫育孩子、家人半途反對的，陳明紅都曾遇過。從安坑國小、五峰國中到安康高中，她的學伴國籍開始轉換，新住民的比例越來越少，直到高中階段，身旁都是台灣人，文言文解釋看不懂，她還得K書K到半夜。
陳明紅從國小夜補校開始就接觸多元文教推廣，直到火炬計畫運行，她成為了訪視志工卻發現，活動辦在多，永遠就是那幾位媽媽挺身而出，效果有限。
她也觀察到，「新住民孩子與導師相處的時間最多，即便學校邀請新住民演講，多數教師對於異國文化的認識仍然有限，無法明確認同、分辨來自不同國家文化的家長。」
學生學習和行為上產生變化，其中一大因素必來自家庭，為何孩子成績會退步？家人從未參與學校活動？教師若無法從教育管道，關切需要幫助的新住民孩子，處於弱勢、遭受歧視的新住民家庭，仍就被窩藏在社會角落、囿限於家中。
這不禁讓人質疑，上億元的火炬計畫經費究竟有沒有對症下藥？為何引來新住民的感嘆？為何能夠發亮、實質受政策照顧挺而宣傳的臉孔一再重複？包含多元文化繪本、多元文化美食創意競賽等11項計畫子項目，是否打開了基層教師的視野，促進不同族群孩子的共融與認識，還是只是表面工夫。
（圖說）來台生活12年的外配陳明紅表示，語言是移民生活很大的障礙，因為想把語言的困難克服，融入台灣的社會，她決定努力進修。（圖文／楊子磊）
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