幾乎一輩子都在蘭嶼、台東教書，鄭漢文對偏鄉部落教育的結構性因素知之甚詳，不同的是，他是個行動派的知識份子，他曾與蘭嶼部落族人一起反核、他打造原愛工坊，讓部落家長不必離鄉背井到都會討生活，學會一技之長，留在部落照顧老人、小孩，守護部落的完整性。
2012年，他透過誠致教育基金會董事長方新舟接觸到可汗學院，當下的感覺是：「這就是我要的！」透過網路平台的自我學習機制，大幅解決偏鄉師資不足、學生程度落差太大的困境。「我最大的喜悅，就是孩子喜歡數學！」他掩不住臉上的笑意舉例，「我們帶學生切水果，有個孩子說，噢，這是1／4！我聽了好高興，這代表數學進入了他的生活，他學會了！」
對鄭漢文來說，「我會了！」這種透過主動學習得到自我實踐的喜悅，是學生最需要體驗的經驗，「這不只是心智鍛鍊，這更是一種社會正義，讓孩子不要缺少1／2的機會。」
他說，許多孩子數學基礎不好，一路念上去，不斷挫敗、不斷逃避，選科系時也因為數學不好而放棄更好的選擇，可是部落需要各種人才，很多政府補助案都需要會計人才，如果數學不好，將喪失很多機會。
他推崇均一教育平台的數學知識的結構圖，讓孩子了解自己的問題所在，靠自己努力過關，在安全和諧的環境中，發現數學並不可怕，只是每個人的學習進程不同。他認為，孩子的「學會」是對老師最大的酬賞，補救教學應該轉換方式，不是把學生和老師留校越久、教得越多就會變好，他提醒：「別讓學校變成一個相互折磨的地方。」
（圖說）台東桃源國小校長鄭漢文表示，學校應該找到好策略去幫助孩子學習，均一教育平台的重要貢獻在於讓孩子成為學習過程中的主體。（圖文／楊子磊）
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