除了好評不斷之外，還有人希望我寄去給他拷貝，大家對老師的肯定自是不用說了，我寫了一段回應說：「當時老師給我一種感覺，教授支援教師教學，教師回饋並貢獻給教授喜愛學科的基層人口，產生良好的正向循環。前陣子軍公教待遇論戰，讓我想到，一個時時灌入專業知識的老師，會讓人覺得國家所給待遇十分值得。」
最近教師評鑑的新聞寫說，被好的老師教猶如上天堂，我也是這般感恩戴德，事隔快20年仍是盛讚不已地說：「以前覺得有了單老師的歷史課便有如戀愛一樣，可以靠它撐過其他無聊的課，簡直是青春的救星來著。」像這樣好的老師，我是真心覺得付她一個月10萬都不為過的；就好像蕭曉玲老師可以照顧弱勢學生到，家長大去之時，留下她的電話給孩子的程度，這種老師我不會想要給她任何形式上的要求，比方要寫報告才代表工作認真。
儘管如此，談到教師評鑑的話，以集體的立場而言，單單講這些個零星的好故事，並不是很適合拿來向社會說明；像我自己在教師討論區貼這些認真老師的故事，有時難免也會遇到老師網友說：「這只是個案」、「一定是她學生很好教才能這麼教」之類的話，所以我如果要說服老師這是一個可行的方向，還得把費心收集的好老師情報部落格搬出來，藉此細數在不同社經地區都有創新教學的範例才足以服人。
形式主義的取代法
除了要以集體（而且明確的）的作為來談，覺得教師評鑑很形式主義，不過是徒勞無功的表格的話，那取而代之的該是什麼？我自己有個學習經驗，或許可以給各位參考。
我大二的時候，有一堂必修課幾乎沒去，因為我覺得在老師必須帶領大家一起上課的狀況下，對於課本的理解並不會比自修好，我跟老師說，我不上課，但事後我可以提出比較深的追問，甚至校正課本一些錯誤，老師也就同意了。不要形式的要求，總得還是有某種證明，彼此才能接受。
不然換做你是我的老師，我光是說一句「老師我不要上課因為我自修學得比較好」，你就會信我嗎？應該也不會吧。社會上處處都是形式上的要求，政府對百姓，老闆對員工，老師對學生也是，而且老師是其中權力相對最大的，哪怕只是一個班級的老師，明天全班提早來不准下課什麼的，沒有給你集體協商空間就要照辦的，不小心提出異議還可能特別被整的。所以我想，要不要被人家用形式要求的問題，解答恐怕還是在，實質貢獻該如何被認識到吧。
比方說正面的例子，我參加過、有近5百位教師主動出席的教案比賽頒獎現場（很可惜後來沒辦了）；或者經常討論教學的歷史月刊，論述豐富的性別平等教育月刊（其他反例就不說了），都會讓人感覺到老師這整個群體的平均水準不賴；總不能有蕭曉玲那種被殘害忠良的例子含冤待雪不說，還一而再再而三地有新的天涯淪落人出現，一場座談引來數百名觀眾觀看慘案到不忍卒睹，讓人覺得杏壇是怎麼了，想說，良幣要被驅逐可是需要大量劣幣的呢。
而且再這樣下去，也許社會大眾會聲討蕭老師等受難者的校長喔！進而要求嚴格的校長評鑑也不一定（咦？）
歷史老師單兆榮給的若干講義之一，埃及象形文字與數字符號的意思。