【記者鄭諺鴻台北報導】媒體素養如何與公民教育結合？在課程進度壓力下如何推廣？新北市福營國中公民科教師卓旻寧從教學中發現，學生普遍的閱讀習慣都是從書報雜誌的照片開始，他將教案改成以影像為素材，融合公民課，傳遞公民科的學科核心概念，透過問題省思，培養學生的媒體批判意識。卓旻寧說，教育部推動媒體教育素養多年，曾有學者主張應採取「融入式」教學，課程設計著重相關的學習領域。然而，國中的社會學習領域幾乎都有時數不足的問題，公民科最嚴重，在「除了趕課，還是趕課」的壓力下，面臨「想融，卻無處可融」的窘境。為使閱聽眾更清楚了解訊息，編輯常會利用影像做為輔助說明，鮮少有閱聽人質疑影像，因為大家都認為「影像是事件發生時的真實視覺紀錄」。事實上，影像是人為建構，取決於人的觀點與立場，對事物原貌的呈現，編輯僅能利用最具代表性的影像加以說明。卓旻寧認為，影像最容易吸引學生目光，為了讓學生了解影像只是事件在某個特定時刻發生的記錄，不一定代表事實原貌，因此設計了「解讀圖片、照片」，讓學生思考評斷當時可能發生的狀況，不被斗大而聳動的標題影響，成為「耳聰目明的閱聽人」。任職高雄某國中的陳姓老師認為，多數學校僅在公民課提及媒體教育素養，許多學生常被聳動標題或內文影響，他舉例，曾有報紙鉅細靡遺描述施暴過程，學生竟以此為範例，當著導師面前欺負班上同學，價值觀嚴重偏差。一位不具名的老師也指出，家庭教育也相當重要。部分家長常因政黨傾向抨擊某些節目、報紙，孩童有樣學樣，到學校跟著罵三字經。另一名任教台中某高中的林姓老師也說，媒體教育素養應擴及到各領域，不能單靠社會領域的老師，在授課時數不足的情況下，規畫這些教案有如「表演」，學生看完後笑一笑就忘了，成效不大。