潘威佑(社團法人台灣教師聯盟副理事長)
STEM教育是一項跨領域、科目整合的教學方式，核心著重於科學(Science)、 科技(Technology)、工程(Engineering)及數學(Math)，後續也延伸出含藝術(Art)，亦稱為STEAM教育。有別於傳統填鴨式教學的是，STEM教育擺脫過去只有單方向灌輸知識，而是採用引導學生進行批判性思考，結合跨領域知識技能，以解決現實世界會碰到的問題。主動學習、喜歡學習的下一代因此被培養出來。
STEM最早由1996年美國國家科學基金會（National Science Foundation, NSF）提出的教育理念，更在2006年被美國總統布希點出，是知識型經濟時代教育目標的必要核心之一。
清華大學學者表示:面對日常生活中的挑戰，課程和教學重點放在工程設計、製作和改進的核心活動上。在這個過程中，結合運用了科學與科學探究、數學與數學思維以及技術與工具，從而創造出成品並解決現實問題。這正是實踐做中學的延續。
與以往傳統的教育方式不同，STEM教育利用跨領域學習的模式，將傳統課堂填鴨式上課轉型為開放且廣泛的教學模式，讓不同學科可以相互運用，培養學生勇於挑戰、創新的思維模式。在課堂上由老師提出不同的問題引導學生探索問題，將不同學科加以融會貫通。
在美國，STEM教育注重跨領域的多元性、讓男女教育或者是生活經濟不對等的受教權平等，讓孩子透過探索找到問題的答案。
現在教育部打算讓已完成大學學位的在職人士，如果希望獲得第二專長學士學位，並學習跨領域的專業知識，以應對未來社會的挑戰，可以到學校修讀學士後學位。同時為了及時提供STEM領域的人才並有效鏈結產業資源，教育部自112學年度起，推動「大學校院辦理STEM領域學士後專班」試辦計畫，針對非STEM領域的學士以上畢業者招生，吸引他們取得第二學位。
針對STEM 領域學士後專班，目前有以下四點規劃來進行：
（一） 針對在職人士已完成大學學位，如想要取得第二 專長學士學位，學習跨領域的專業知識，以因應未 來社會的挑戰，得至學校修讀學士後學位。本部為 即時提供產業 STEM 領域人才並有效鏈結產業資源， 自 112 學年度起推動「大學校院辦理 STEM 領域學士後專班」試辦計畫，並以非 STEM 領域學士以上 畢業者為招生對象，吸引非 STEM 領域系所畢業者 取得第二學位。
（二） 依教育部現行對 STEM 領域之定義，係指依教育部統計處大專校院學科
標準分類中，學科類別領域為 05 自然科學、數學及統計領域、06 資通訊科技領 域及 07 工程、製造及營建領域等三個領域。
（三） 招生對象與招生期程：現行招收對象為「非 STEM 領域」學士以上畢業
者，並於春、秋 2 季招生，以 應企業用人彈性。
（四） 課程規劃與應修學分數：學校需與產業界共同合 作規劃跨領域課程，進
行產學協同教學；產業須提供業師、獎助學金、實習津貼及學生職涯發展等。
面對STEM教育的未來發展，我們期許以下三個目標：
(一)多元化人才培育：
(1)目標：培養能夠跨越多個學科領域的專業人才，具備綜合知識和技能，
以應對未來社會和產業的多樣化挑戰。
(2)具體措施：通過跨領域的課程設計和實踐機會，學生可以在科學、技
術、工程、數學以及藝術領域中靈活應用所學，發展解決
複雜問題的能力。
(二)教育公平與多樣性促進：
(1)目標：縮小教育中的性別和經濟差距，確保所有學生都有平等的機會
接受高質量的STEM教育。
(2)具體措施：推動更多多樣性和包容性的教育政策，確保來自不同背景
的學生都能獲得支持和資源，特別是弱勢群體和未來女性
科學家和工程師。
(三)產學合作與職業發展：
(1)目標：加強學校與產業界的合作，確保學生的學習內容和實際工作需
求緊密結合，提升學生的就業競爭力。
(2)具體措施：設計和提供與產業需求相關的實習機會、職業導向的課程
以及專業發展支援，幫助學生在畢業後順利進入職場並取
得成功。
在通過STEM教育的發展同時，也會全面提升學生的綜合素質和專業能力，為未來的社會和經濟發展奠定堅實的基礎之外，期待STEM教育能引導學生關注並解決現代社會的複雜問題，如環境保護、能源利用等，推動可持續發展目標的實現。
當國家推動STEM教育和相關學士後專班計畫，希望能以全面提升國家的教育水平和人才質量的量能，為未來的社會與經濟發展奠定堅實基礎。