(中央社訊息服務20230531 17:33:58)教育部在2005年修正大學法、明定「學院」為各大學的基本運作單位，然而台灣各大學管理學院的實體化因為歷史的因素以及大學校園生態的關係，至今仍處在理論探討的層次；事實上，由於管理學院各系之間學習的內容差異並不大、有許多科目各系皆需學習，而且管理係屬跨領域的應用科學，學生要學習的面向甚廣，師資的多元性與充裕性只有學院的規模才能滿足，因此在美歐各國通常都是以學院為單位來從事管理教育。
管科會ACCBE認證組織推動院實體化多年，經常聽到學校反應若以學院名義來招生會導致錄取分數之降低，因此不敢輕易嘗試；特於5月18日下午利用視訊會議的方式，以「如何有效推動學院實體化工作」為題，舉辦一場大學學術行政主管精進研討會，希望透過一些成功的案例增加各校對推動學院實體化工作的信心。本次論壇由組織執行長周逸衡教授主持，邀請三所學院代表擔任主講人，分別為：元智大學管理學院前院長陳家祥教授、逢甲大學商學院院長江向才教授以及高雄科技大學商業智慧學院院長傅振瑞教授；並特別邀請到當年指導元智管院轉型的管理學重量級學者許士軍教授與擁有多年教育認證經驗的周逸衡執行長一同與談，給予指導並分享經驗。
元智大學管理學院之學士班課程於99學年度起便開始以「主修」替代「系所」，學生得以在「企管」、「財金」、「國企」、「會計」四大主修領域下，選擇七大專業學程，以培養管理專業能力，並配合職涯需求自由輔修學程，或是選修產業、跨院學程。當年負責推動元智大學管理學院實體化的陳家祥教授表示，當年起心動念是希望能夠建構以學生為主的多元化學習環境，透過仿效國外管理學院的架構、打破系與系之間的藩籬，經由資源整合與共享，提供有系統的整體性課程設計；在權責與分工上，則是透過院務行政辦公室綜理院務發展、院務行政及資源管理等業務，教師服務以及全院的學術研究業務則是透過學群辦公室辦理。現今元智管院已成為台灣唯一不設系所，以「主修」替代「系所」的商管學院；他認為能夠實體化的關鍵成功因素為領導者的遠見與支持、教育部與董事會的肯定與期許，以及全體教職員生的支持。
江向才教授表示當年逢甲商學院的實體化是由經營管理學院開始，透過組織與財務結構的改變，以該虛擬學院為責任中心，所有的老師都由商學院支援、自行掌控經費與人事權；2007年開始商學院陸續再分出金融學院、國際科技與管理學院等。現在逢甲商學院在招生入學上亦打破系所限制，讓學生除了可以透過雙主修、學分學程等培養第二專長外，也接受同學們有原系畢業、自由轉系、跨領域專長以及A系進B系出等創新制度之選擇；除此之外，學院成立許多特色學分學程，透過核心課程、選修課程並與證照單位合作，協助同學就業。江教授認為若是要成功推動學院實體化，應先確立明確目標、整合全院老師、由校方提供足夠的資源與支持，讓學院能夠在經費與人事的運作上有實權，並持續透過團隊的協作與溝通、追蹤執行進度，讓學院實體化可以真正落實。
高雄科技大學自2018年整併後，為因應全球商務科技趨勢，以原建工/燕巢校區的管理學院為基礎，打破原有系所框架、將各系所不同的專業課程與數位科技整合，創立以「商管專業與數位科技工具」為教學特色之商業智慧學院。傅振瑞教授提到學院在推動課程整合時，經常會面臨到各系共同課程要求的深度不同所帶來之困擾，目前商業智慧學院初步以資料科學之領域相關課程為學院課程整合的重點；除此之外，在與高中職交流的招生工作、各項競賽、主管會議、教師交流研習工作坊以及國際交流等方面也以學院為單元來進行。他表示先透過這樣的整合，讓各系教師之間互相觀摩學習與互動，增進彼此的了解，培養感情、促成共同從事研究與產學的機會，希望能讓學院整體教學與研究的品質可以更上層樓。
許士軍教授是元智管院與逢甲商學院實體化最重要的推手，他認為學院實體化應先考量政府政策以及社會的需要，訂定出學院的人才培育目標(研究取向或實務取向)。他表示，當年參與元智管院實體化有校長的支持、逢甲大學則是得到董事會的支持；學院實體化能否成功，與背後是否有學校高層支持的關係甚大。除此之外，他也力推將跨系所學科整合模組化改設學程，可以適應人才市場的需要而機動調整；教師們都屬於學院，可以視學程的需要調配最合適的老師去支援，也會形成一種良性的競爭，激勵老師們更進步。至於院內課程的多元性、財務從全院的角度去作重點規劃等，可以讓學生有更廣的視野、更多的選擇、更好的設備可助學習，對於教育品質的提升大有幫助。最後，他提到前述這些學院的資源整合，需要在組織與機制上作調整，才能真正建成目標；如果組織不調整，相關制度不改變，恐怕不容易真正帶來改變。
ACCBE認證組織周逸衡執行長表示，其實現在絕大部分的大學生學習動機並不強烈，對於自己未來的職涯目標仍相當模糊，因此在修課時很容易依生活的方便性選擇所謂的「營養學分」，不容易真的學到些本事。在此種情況下，學校就應該站在引導學生的角度，依所能收到學生的程度及教師與學校本身的條件，來設定以學生「學習成效」為中心的教育內容，具體設定可行的人才培育目標，並就目標來設計各種各類的課程及每個課程應採取的教學方法；而在學生對自己還不夠了解的情形下，就應該提供給他們更多的選擇，但以教師才10個人上下的系，實在無能為力，因此以學院為運作單位恐怕是唯一的解方。不過以系所為單位運作之習慣已久，教師們一時之間恐怕不容易接受，不妨先將MBA、EMBA與博士班等放到學院來辦理，調度全院的師資來將這些學制辦好，並且在招生推廣、研究、產學、實習安排及校友聯繫等事務上先由院來出面整合，等大家體會到團隊整合的效益後，再來進一步在組織上將「系」轉為「學程」。
學院實體化的工作雖然有助於管理教育的資源整合及綜效的發揮，然而在台灣「教授治校」的校園生態下，執行中尚需要持續的溝通與協調。本次研討會透過第一線教育者工作與資深管理教育專家的經驗分享，期待能有助於教師們對於院實體化共識的形成。未來ACCBE認證組織也會持續舉辦探討管理教育議題的研討會，歡迎全國各大專院校所有有心的老師們共同參與。
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