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讀者來稿:2分到96分的反思

立報/本報訊 2014.02.20 00:00
■曲智鑛

從媒體上看到台東池上國中的溫俊惟同學,數學段考從2分進步到96分,成為補救教學的全國楷模,心底實在替他高興,更感動的是詹永名老師的認真付出,讓孩子有機會從補救教學的系統救起來!然而,這篇報導隱含許多值得思考的議題:教育部每年編了將近15億的預算辦理補救教學,而全國需要「補救」的國中小學生竟高達16萬人!這些數字代表了什麼?

根據報導,溫同學表示「以前超討厭數學,因為很難、聽不懂。」參加補救教學後,他願意花時間做題目、下課想去問老師問題、為了提升應用題能力,自己努力加強國文。

溫同學的成功顯示他本身的資質很棒,但在「正常」的教學環境下無法被啟發,才會落入補救教學系統。如果他沒有遇到詹老師,他的未來會如何呢?

從溫同學的進步經驗看來,我們不會完全歸功於補救教學系統,更重要的是有一位老師,有時間個別關心並指導孩子,帶領孩子慢慢調整對數學的看法,也從老師的引導中得到自信,願意自我學習、自我要求。當學習態度改變時,一切就會變得不一樣。既然老師的教學態度跟方法才是關鍵,如何讓所有老師都能像詹老師呢?

台灣雖然在2012年PISA評比中得到不錯的成績,代價卻是台灣的學生花最多的時間在課業上。我們認為主因是教學現場沒有與時俱進,大量的單向、填鴨式授課,造成學習成效低落。社經地位高的家庭從孩子小時候就請家教補習,偏鄉弱勢孩子靠教育部的補救教學彌補。但是這種用時間換成績的模式不是很像大家詬病的代工業嗎?為什麼我們不能在現有的上課時間內提升學習成效?

其實,補救教學是不得已的手段,當政府的補救教學經費越編越多時,我們應該反省,「正常」教學為何失敗?一切必須從根本改變,而非一味增加補救教學時數,這不但增加國庫負擔,更剝奪了孩子的休息時間及多元發展的機會。

教育改革多年以來,常聚焦於升學制度的改變、課程綱要的調整,卻忽略了真正重要的是課堂內的教學改革。近年來,「翻轉教學」蔚為風潮,因為它把學習的主體還給學生,讓他們自主學習,讓老師因材施教。台灣已有好幾位老師做出非常棒的成績,政府與其把經費花在末端被動的補救教學,不如思考,該如何改變老師的教學方法,用更有效的方式,啟發每一個孩子的天賦! (誠致教育基金會老師)

(圖說)教育部實施國民中小學補救教學,102年度國小有11.2萬人、國中有4.9萬人參與,19日國教署副署長黃新發代表教育部,表揚多數來自新竹、花蓮、台東等偏鄉地區的教學團隊和學生。(圖文/姜林佑)

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