讀者來稿：教學品質與12年國教

只要一有機會就會詢問過一些國中生家長，感覺國中教學狀況似乎改變不多，這現象不免讓人對12年國教的推動感到憂慮！教育部為提升學校教學品質，輔導老師進行差異化教學，特別設計了「5堂18小時」（簡稱518課程）的研習課程，鋪天蓋地在全國推動，訂出達成率，以致有地方政府強制要求教師參與研習而遭教師團體批評。雖然教育部精心設計518課程，但不少上過課的老師懷疑上完這些課之後，是否真的就會差異化教學？許多家長也有疑慮，教育部應該提出更好的方法說服老師及家長如何落實教學品質提升。

雖然許多人批評學校教學品質不佳，然而，還是有許多教學非常好的老師，至少教育部每年所甄選的教學卓越獎得獎老師、民間機構所甄選的Super或Power教師、更多默默耕耘且獲得好評的老師，以及許多在私立或理念學校受歡迎的老師，累計下來，全國存在著相當數量的好老師，如果把這些好老師當成典範，請他們分享教學經驗，或拍攝教學示範影帶在網路分享，恐怕會比上518課程效果更好且能激發出更多元的教學方法吧！

此外，也可以把資源投入偏鄉小校，協助成為教學示範學校，此舉不但代表政府重視偏鄉，也比較容易產生成功範例。無論如何，單純要求老師上完某些課程，卻看不到落實方案，最後恐怕白忙一場，造成老師疲憊、家長失望、學生無益的結果。

面對龐大的教改工程，教育部應設法讓老師調適，而非粗暴地以數字管控老師的研習時數與內容；話說回來，國教階段的老師幾乎就是處於「吃大鍋飯」的情況：薪資靠年資及學歷，年終考核獎金也幾乎完全一樣。表現好的老師得不到鼓勵，表現不好的老師也無所謂，這恐怕才是造成教學品質低落的重要原因，除了教學調適之外，更應訂定明確的獎優懲劣的教師評鑑制度，以及每年最低研習時數，以進行結構化調整。

前後文似乎有所矛盾，其實不然，「不以數字管控」意旨不要用同一種標準要求所有老師，尤其是研習內容的統一更是不應該，然而，訂定最低研習時數則是基本要求，評鑑則是讓老師有機會接受檢視，了解自我優缺點。事實上，大家都知道，積極參與研習的總是少部分老師，而「積極與否」會反映在平時的教學態度上，造就外界對老師的普遍印象，長期無視於吃大鍋飯的現象，造成教育行政單位、校長及家長團體想盡辦法給老師各種見樹不見林的規範，讓老師們失去了自主性。

如果研習時數有基本要求，只要避免成為個人性的消費行為，研習內容可以百花齊放，譬如老師如果想進一步了解一般家長心態，可以參加家長團體辦理的研習；至於教師評鑑則是定期自我檢視，讓好老師獲得鼓勵，而長期表現不佳的老師，也可體認不適合擔任教職的事實尋求轉換跑道，教育部是政策主導者，應該從結構大方向著手，沒必要在研習內容斤斤計較，見樹不見林。

（全家盟12年國教民間辦公室執行長）