是的，老師也會從學習中逃走，也會是研習會場中的「客人」。最近統計了我15年來的教師進修時數，竟然有50個禮拜，幾乎一年！認真回想起有幫助的課，大概不會超過一半，另外一半大都是拿出各種「心不在焉」的伎倆。但人生何其珍貴，我們為什麼不做有學習力一點的教師進修呢？
我嘗試思考一幅更完整的教師研習圖像，先想到的是作為一個教師最重要的兩個專業知識：對「人」與「知識」的了解與精進，然後研究這兩者如何交會。
老師對於自己和對人要有起碼的「好奇心」，要常常思考著：「某某學生到底怎麼了？如何好好地跟他談？」透過老師的生命經驗和學生的生命經驗小小撞擊，和學生一起成長。這之中難免有困難有衝突，但是我們一起朝著彼此生命更好的狀態走。
另一個「好奇心」是老師對於知識的追求。無論老師的專業背景和興趣在哪一方面，總會朝著某些領域去求知、去探究，或是迂迴的求知經驗，好不容易漸露曙光的探索與瞭解，透過這些，得到滿足與喜悅。而學生感受得到老師求知的熱情，老師也把不斷追求知識所得的喜悅和視野的打開，透過教學和學生分享。當大部份的學問與知識都已經是前人所累積下來的，如果老師還可以帶着學生一起思考，以自身的知識經驗基礎來產生和創造知識，那麼學生將充滿求知的喜悅，他的學習將無可限量。
再者，老師要探究「人」與「知識」的交會，普遍在什麼情況下會交會得更好。例如：「為什麼公因數公倍數就只有少數人理解，答對，其他同學上課都認真看著老師和黑板，為什麼不懂？是沒有舉例嗎？還是大家上了一整天講抽象概念的課，已經沒辦法再聽了？」「英語會話在兩人小組練習學得好？還是小戲劇的演練？」
目前的教師進修，大都把老師視為裝載知識的工具，例如：「小校每校派一名，大校至少要兩名。」不管題目是什麼，不管老師是不是有興趣或學到哪裡，教育處或教育部的「大人」們，一個學一個，誰也不讓誰。一個個演講，灌輸再灌輸。久了老師就膩了，對進修沒有胃口，這是很可惜的事。這種進修管制和填鴨進修對老師有幫助嗎？心靈，是管制不住的。心靈，是要用思想和情感來洗滌它，用知識的廣度和深度來豐富它。
《學習的革命》作者佐藤學認為：老師在課堂中最需要關注的3個重點，依序是教室文化，學習內容，最後才是學習進度。教師進修也是同樣的道理，如果要讓老師學得好，要在教育體制的文化中著手「解放」一些管制，將「競爭」轉化為「觀摩」。而教師的學習內容，就該是前面我談的「人」與「知識」和他們的交會。最後，行有餘力，在政策上又非做不可，才來規劃學習進度，例如：「從性侵害防治課程辨識危機」之類，而這也可以探討一些現象和人性。
總之，老師也可以是學生，教育理論告訴我們教學要以學生為主體，讓老師的生命經驗和知識累積與創造相關，透過教師進修帶老師打開視野，這才是我期待的教師進修。讓老師從學習中逃走，其實老師也不會開心。（作者為國小主任，本專欄由人本學程提供）
生命經驗的撞擊，讓大家朝著更好得生命狀態前進。（圖文／人本學程提供）