(中央社訊息服務20151006 17:32:29)全台唯一，中國文化大學進修學士班與紐約州立大學水牛城分校(以下簡稱UB)合作英文課程，由UB規劃課程、培訓英文師資、定期舉行教學研討與評估。這項合作計畫已經邁入第十三年，以聽說讀寫的小班制全英文教學，為同學創造浸潤式英語進階學習環境，有效協助文大進修學士班的同學改善「菜英文｣，培養會聽、敢講、能讀、能寫的全方位英文真實力。
任職於紐約州立大學水牛城分校ELI英語教學機構的專案督導Keith E. Otto負責該校與亞洲各校英語教學合作計畫，經常往來亞洲各合作學校，巡迴督導英語教學品質，進行教師教學研討，並了解亞洲學生英語學習的狀況。
Keith E. Otto指出，「好的英語課程，除了學習英語知識，更要在課堂內外有實際使用英文的經驗，｣ 他說，學生能夠成功使用外語，就會激勵他繼續使用，敢開口說，願意閱讀，形成正向循環。
新加坡/多種族社會，英語學習動機強
日本/離開教室，缺乏英語使用機會
Keith表示，語文教育受到地方文化背景的影響，學生學習外語的態度與社會文化氛圍有關。水牛城大學於新加坡設立亞洲分校已有六年，新加坡是一個多種族、文化融合的地方，他們很習慣接受多學習一個語言，生活中也常常用到，英語學習動機明顯比較強，學生在課堂上的反應比較主動，課後也會積極使用英語溝通。
水牛城大學與日本神戶的甲南(Konan)大學合作，模式類似文大，由UB規劃英語教材、培訓英文講師，其中，管理學生有一年是移地到UB當交換學生。Keith指出，日本的環境以日本語為主，學生離開全英文環境的教室後，使用英文的機會不多，當外語離開使用的脈絡，語言就比較像一門學科，而不是生活上可以使用的工具。與新加坡學生相比，日本學生的英語學習動機比較弱。
台灣/把英語當學科 需要更多融入生活的情境
這三年來，Keith經常往來台灣，視察與文大進修學士班英語教學計劃，他認為，台灣的狀況是介於新加坡與日本之間，整體環境是以中文為主，出了全英文的教室以後，使用英文的環境不多。學生還是把英語當成學科，缺少實際使用經驗。不過，Keith觀察到，來台旅遊的外國人逐年增加，英語是通用的溝通語言，校方現在也愈來愈重視企業實習與產學合作，可以讓學生體會到英語在職場上的應用，加強學生的外語學習動機。
相對於台灣多數大學採取大班制、以中文教英文的教學方式，UB與文大進修學士班的英文教學計畫強調小班制、全英文教學，Keith進一步解釋，「台灣的環境不太有機會用英文，離開課堂，英文使用有限。｣沒有機會使用外語，就不知道該如何表達，長期惡性循環，自然就沒有信心用外語溝通，他以高中曾學法語為例，出了法語教室，沒有法語環境，碰到法國人的時候就講不出來。「理想的外語學習一定要融入生活中，學了要用，用了更想學。｣文大進修學士班以小班制全英文教學，提高學生英文使用機會，有效幫助學生建立使用英文的能力和自信心。進階式的課程安排，讓學生在適合程度的班級中培養英語能力，一步一步建立信心和基礎能力。這樣的模式值得其他大學參考。
課堂上、生活中
想方設法創造使用英語機會
Keith建議，從學生的角度，要為自己多創造使用英文的機會。包含創造使用英文的環境，藉由出國增加不同的英語學習經驗，另外，可以多找外國人互動，給自己創造說英語的機會，即使是和非英語國家的外國人以英語溝通，也是真實的地球村經驗，練習英語的使用經驗。
文大進修學士班的學生中，有人將英語和興趣結合，例如看英文電影、聽英文歌、看英文小說，當英語變成生活上真實的元素，也藉此了解語言背後的文化，不斷激勵增強外語學習動機。Keith最後表示，UB與文大進學的合作模式可以給亞洲學生學習英語啟發，「好的英語課不是一門學科，不光是測驗成績，而是能引起學生主動學習的動機，讓他將課堂所學用在生活中。｣
訊息來源：中國文化大學推廣教育部
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