國小教得好，國中少煩惱~從代理教師落淚看品格與親師合作

文／王建龍（曾任臺南縣、嘉義縣教育處長）

近日，一則年輕國中代理教師任教才一個月，就被學生氣到回家痛哭的報導，令人心疼。

這位老師滿懷教育熱忱、認真備課，期待將所學傾囊相授，卻在部分學生不斷吵鬧、頂嘴與起鬨之下，開始後悔走進教育現場。

單一事件不能代表所有學校，但這位老師的眼淚，值得我們深思：當老師連維持基本上課秩序都如此困難，教育該如何發揮應有的功能？

一、國小教得好，教的是品格與生活習慣

我常這樣說：「國小教得好，國中就少煩惱。」所謂「教得好」，不是孩子考了幾個一百分，而是有沒有學會生活、懂得規矩、尊重他人，並為自己的行為負責。

「免煩惱」不是說孩子升上國中就一切順利，而是從小養成良好的習慣與品格，面對青春期的變化，孩子更懂得約束自己，老師與家長也更容易引導。強調小學教育的重要，是期待從小打好根基，而不是將國中的教學困境都歸咎在小學。

小學六年，教的不能只有課本知識。

上課專心聽講，別人說話不插嘴；答應的事努力做到，犯了錯願意承認；自己的東西自己整理；遇到不順心的事，能做反思，而不是用吵鬧、辱罵或動手解決。

懂得尊重，不只是會說「謝謝」，更是尊重別人的感受與權利。

懂得負責，也不只是把作業交出去，而是遇到困難願意面對，出了問題不爭功諉過。

這些看似平常的生活小事，卻是性格與品格的養成過程。它們不會隨著年齡增長自動形成，需要大人以身作則，在每天的生活裡反覆提醒與要求。

二、今日校園，就是明日社會

如果小學階段只重視分數，面對錯誤動作總說「還小，長大就會懂」，等到習慣成了自然，國中老師就得花上更多心力，來做輔導。但，功課容易補救，習慣卻難改易。

長大後，進入大學、走進職場，也不會因為換了環境，就自然懂得合作與負責。

學歷可做求職的門檻，品格與態度卻關係著一個人能否被信任、能否與人為善。一個能力很強，卻不守信用、不尊重他人、不願承擔責任的人，主管如何放心把工作機會交給他？

孩子今天如何對待同學、老師與周遭環境，就是將來如何對待同事、他人與社會的模擬。

因此，生活教育不是課業的額外工作，而是教育的根本。它不只關係著孩子未來的就學與就業，更攸關社會的祥和與國家的發展。

三、親師合作，讓老師有支持、孩子有方向

然而，這份責任不能全推給第一線老師。生活教育從家庭開始，在學校持續落實，需要親師共同努力。

家長希望孩子尊重自己，也要教孩子尊重老師；希望孩子有責任感，就不能每次犯錯都急著代為辯解。對學校的處理有疑慮，可以了解、可以溝通，但不能讓孩子以為，只要不高興，就可以不守規矩。

支持老師，不代表家長對老師的處理都得照單全收，而是在查明事情的同時，也引導孩子面對自己的行為。親師可以有不同看法，但要共同守住教育孩子的責任。

學校也不能讓老師孤軍奮戰。尤其新進教師，需要有人帶、有人陪。面對班級經營困難，導師、行政與輔導團隊應共同了解問題，提供具體協助，而不是只告訴她「不要生氣」、「想開一點」。

校長的領導，不只在推動校務，要在老師遇到困難時，成為可以依靠的肩膀。老師有支持，孩子才能得到最需要的教導。

合理管教應有清楚的界線。孩子的人格與權益必須受到保障，老師也應能安心提醒、及時糾正，讓合理的教育要求得到學校與家長的支持。

最根本的規矩如果無法落實，受影響的不只是老師，還有那些想認真學習的孩子。

四、國家要更好，從改變教育開始

面對少子化，我們不僅要關心如何鼓勵生育，更要關心孩子出生之後，能否得到良好的照顧與教育。

每一個孩子都是國家希望，但「希望」需要培養。若教育無法發揮其功能，教出能夠：對人感恩、對事負責、對物珍惜、對己自信的高品格力孩子，即使出生人數增加再多，也未必能轉化為國家發展的力量，反而成為家庭的焦慮、學校的壓力，國家社會的負擔。

教育品質決定國民素質，也影響國家未來。

國家要更好，就從改變教育開始；改變教育，就要從重視生活與品格、支持老師合理管教、落實校長領導、建立親師合作開始。

國小教得好，國中就少煩惱；基礎教育做得好，高等教育才有意義。

別讓老師再流淚！也別等孩子長大了，才感歎他不懂事！

教育是百年大計，孩子的成長，一天也不能再等。

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