文/夏學理
在《師培生「教師口語訓練課程」之研究》的論文摘要裡，研究者陳 雅如歸納其發現的結果包括：
一、受訪教授、國小在職教師與師培生咸認，「教師『口語訓練』課程」對師資養成極為重要。
二、任課教授與師培生皆認為，「教師『口語訓練』課程」屬於師資培育基本學科，應列為必修。
三、國小在職教師認為，國小教師應具備「正音」、朗讀及說故事的能力。
四、學年課「教師『口語訓練』課程」，對師培生「發音原理與說話」有明顯的助益。
除了上述的研究發現，陳雅如也同時歸納出所謂的「教師口語」，主在於提升、強化如下的四種口語素質能力：
一、教師能正確運用語音的規律 - 能充份掌握「發音原理與發音方法」；掌握聲母、韻母、聲調、音節、音變的規律。
二、教師能「正確」運用口語表述的規律 - 能充份運用發聲技巧、基本表達技巧、朗讀技巧、態勢語技能的能力，掌握思維品質、心理素質培養等方法。
三、教師能「正確」運用不同口語表達方式的規律 - 包括掌握朗讀、解說、演講、交談、辯論、主持人藝術等口語表達規律。
四、教師能「正確」運用職業口語的規律 - 能充份把握教師口語的特點，正確運用教學口語的技能，正確運用教育口語的規律。
綜合以上研究發現，以及陳雅如對「教師口語」能力的四項歸納，一名稱職的教師，實需在其設計的教學情境與課程活動裡，透過「準確合宜」的發音，達成傳道、授業、解惑之教育基本目的。
惟荒誕的是，身為「師資培育」的龍頭大學 - 臺師大，竟無稽地以「加發」50%課酬（若是新開課程，還可額外申請教材補助款）的「利誘」手段，獎勵教師們改以「臺語、客語、臺灣原住民族語、馬祖語、臺灣手語」進行課程講授！這等「有錢能使鬼推磨」、以「新臺幣」重賞「非國語」的病態意識、一昧只求教師不要再使用「國語」教學，而不在乎其「非國語」的發音與用詞，究竟有無符於「準確合宜」的「教師口語」標準能力，凡此種種，到底是屬造福！？亦或造孽？！
本（3）月17日，臺師大舉辦「非國語」授課經驗分享會，一位來自「香港」的黃姓教師夸夸強調：他以「全台語」開設了包括「基礎商業資料視覺化與溝通」等兩門課程。他認為：「教師的授課語言程度，『堪用』於課堂口語即可」，「課程中若遇到專有名詞尚無台語翻譯，可先用英語、華語做解釋」，「以『中文』做教學投影片（PPT）」。這種脫褲子放屁式的自我安慰，絕無可能在香港的大學出現！筆者即曾於要求「全英語」教學的香港公立大學授課，如果「教師口語表達」只是「堪用」，且專有名詞還得透過其他語言做解釋，那麼，香港教師的下場，就只會是「仆街」，誰還給你「加發」50%的課酬，以及可額外申請教材補助款的莫名福利！
（作者為臺師大教授/前所長）