東華大專生偏鄉服務與學習 豐裡國小書法社從甲骨文認識漢字文化
(中央社訊息服務20200522 11:38:30)國立東華大學書藝團隊和壽豐鄉豐裡國小展開雙邊合作計畫。在108學年期間，共計實施14週的硬筆書法課程，以「混齡學習」的社團參與方式，研習甲骨文、楷書審美與習作等主題。
目前小學的國語文教學，實施識字與寫字教學多以「以詞識字」的方式。東華大學硬筆書法社團指導老師林冠傑指出，這是一件弔詭的教學弊病，像是教師希望學童認識「樂」這個字，但是學生還不認識它，老師卻教「樂，就是快樂的意思！」導致學童對於「樂、快樂」的字義及字用，皆是一知半解。
為解決「以詞識字」的教學弊病，東華書藝團隊嘗試將甲骨文融入硬筆書法課程與教學，強調字源本義的重要性。像是「樂」字，即是「木頭繫有琴弦」，本義是木製樂器，引申為音樂、快樂之意義。
東華書藝團隊設計一套語文創新的教材，讓國小學童從甲骨文當中認識漢字的文化底蘊，甲骨文沒有收納的字形，便以晚近的簡帛文字、金文和篆書補充說明。甲骨文從早期的契刻、卜辭功能，以鑽刻和燒灼等方法留存於龜甲和獸骨之上的表徵符號，經由漢字演變，逐漸由圖繪形象轉向線條化的文字符號。
參與的書藝志工認為在備課、教課和觀課的過程，也學習到許多過往不曉得的識字與閱讀策略。透過以字源識讀的方式，更有助於古文閱讀能力。他遺憾地說：「相見恨晚！難怪以前閱讀古文總是有看沒有懂！」
一名低年級學童表示，甲骨文和楷書有相似之處，但也有差異之處。有的變得簡單，有的變得複雜，有的意義改變，有的則是被誤用。透過甲骨文和楷書的相互對照的方式，讓學習硬筆字更加有趣！林冠傑老師則進一步補充說明，學童所分享的，即是減省、轉借和訛變等原則，乃是漢文字學所探討的課題。
訊息來源：國立東華大學
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