跳脫傳統以歌詞作為主要教材，學生們反倒更有興趣學習國文。
同時在進修宋詞選的他，受到教授的教學風格啟發，認為從作者生平延伸到作品，每一闋詞的字字句句皆有所本，並非平白無故地隨意寫寫，林冠宇說：「既然這樣的古典文學是那時候的流行歌曲，那麼現代流行歌曲一定也可以分析。」仔細挑敲下，林冠宇認為流行歌曲就像文學一樣，其實都有巧妙設計，便用以作為教材。
一開始，林冠宇改變傳統的上課型態，讓學生收起課本、講義，僅需跟著聆聽Youtube上隨機挑選的中文歌、回答提問，起初學生在課堂表現還算熱絡，後來逐漸沒了聲音，剩他在台上口沫橫飛、賣力演出獨角戲。
「只要還有一個學生抬著頭看我，他還想學、還有求知慾，那麼我就會繼續熱情下去。」然而他的執著，卻在唯一還注視著他的學生飄掉眼神、低頭玩耍的那一剎那，全然瓦解。林冠宇自責地將粉筆丟入溝槽，當下宣布自習，隔週旋即恢復常態考試，反讓學生們開始體會到歌詞分析專班跟其他班級的不一樣。
林冠宇也讓學生們在黑板寫下喜歡的歌曲，作為往後課堂分析的參考。
面對教學挫敗，林冠宇轉個方向，深入了解學生背景後，才知道班上學生的家庭結構多為經濟弱勢家庭、隔代教養或是新移民家庭，在教育、經濟能力有限，也讓他們從小僅在田間玩耍，即便有所謂的科技產品，仍然鮮少接觸外界、與人群交流，情感表達與理解能力稍微低弱。
於是他再次轉換教學形式，利用透明資料夾、紙板做成簡易小白板，透過閱讀測驗與分組競賽培養學生對溝通上的反應力與敏銳感，學生的熱烈搶答超出他的意料，甚至主動提問，也讓林冠宇重新找到方向。
到了今年下學期，林冠宇仍然擔任國文補救教學老師，他心想：「即便無法讓這群學生到達頂尖成績，也要透過課程讓他們學習到基本認知與生活態度。」林冠宇開始挑選有特別含意的歌曲，像是李宗盛的〈希望〉，分析過程中帶出父母對孩子的期望與愛，學生們也自發性分享、檢討自己常對父母發脾氣的原因；而在薛之謙〈剛剛好〉的歌詞所提「用力愛過的人不該計較」，林冠宇則與學生討論他們尚未成熟的愛情觀，強調在愛情裡面「用力」和「用心」的不同。
林冠宇也將學生們在課本上所學與歌詞融會貫通，像是孫盛希〈微笑帶過〉的歌詞中「沒了你，微慍帶過」，正巧七年級生學過《論語‧學而篇》，便藉此溫習「慍」字代表生氣；又或者林俊傑的〈修煉愛情〉歌詞「情人一起看過多少次月亮」，除了與學生探討句中月亮的用意，還喚起他們在楊喚〈夏夜〉所學「一枚又大又圓的銀幣」的銀幣為借喻月亮，再進而探討譬喻的修辭用法。
藉此將新知與舊經驗結合，林冠宇表示：「這樣子學習低成就的孩子，我們仍然需要給他們課堂的挑戰，給予他們能夠『掌握』的挑戰，也要讓他們學會腦袋運轉，而非當一個考試機器。」
「其實我會有我的期望答案，但我尊重他們的回答。」林冠宇舉例，薛之謙〈紳士〉所唱：「妳能給我只左手，牽妳到馬路那頭嗎？」原本他預期該是「貼心的紳士會讓女孩走在道路右邊的內側，因而會牽到女孩的左手」，但學生回應「左手離心臟比較近」，這是令他沒有想到的答案，而這確實也是個極好的答案。
林冠宇時常在學習單上與學生互動，鼓勵學生。
又或者庾澄慶〈缺口〉所唱「在唇邊偷偷地種一朵盛開一百萬次的美夢」，他提問：「這個美夢是用什麼種出的？」就字面而言，答案很明顯是「唇」，但有一位學生寫著「用愛種的」，林冠宇驚嘆：「這已是超越文本的極佳解釋啊！」他強調，開放性答案才能讓學生們更多方思考，不侷限於體制，而學生們能從課堂上帶走什麼，運用在生活價值與意義，比起只為了應付考試重要。
「我們總要面對許多事情，事情來了，如果我們的孩子具備這樣的訊息擷取及抽絲剝繭的能力，那麼，他們就能夠解決自己的問題，處理自己的情緒了。」不拘泥於成績，林冠宇的教學堅持，逐漸受到校長與家長、學生肯定，甚至有在校外補習的學生單單選擇上他的補救教學課。
對於學生成績的看法，林冠宇再說：「教育部其實也很努力地推動及訂定條款，學校不許公布學生的考試成績，頂多在自己的聯絡簿上頭貼上個人成績，讓這些孩子彼此之間是無從比較的。大家都在努力，而未來我們變成家長時，更也要懂得這個觀念，成績並非一切，到底孩子學到了什麼，他們從課堂帶走了什麼，才是重點。」