在師資培育階段，師培生大多會學到「教育是什麼」的各家論述，總結起來，我們大概都同意：教育是人格養成的過程，讓每個個體自我實現，全面發展。為了達成這樣崇高的目標，每個學科的教師無不希望告訴學生什麼是數學物理之真、什麼是文字藝術之美，以及什麼是人文社會之善，透過認識世界、認識時間、認識人群的方式，最後認識自己想要什麼。
（上圖）「學習共同體」用民主的對話取代灌輸，用問題質疑教條，讓學生由下而上地掌握自身的學習過程；故杜氏認為，實踐「學習共同體」也應該要挺學運。（圖／廖雲章）
但從進入實習一直到取得正式教師為止，新手教師開始發現教學現場與師資培育是兩個世界。學校在意的是進度，是課本，是考試，來自於大學校園的你，突然發現你的崇高理想沒有任何人在意，反而你該在意如何在有限時間上完課本進度，在意導師班上的學生有沒有出亂子，在意如何完成教育部與學校的政策。
在理想與現實之中掙扎的你，原本以為大多數學生會挺你的另類教學與帶班，你希望多補充、多討論、多回應，沒想到，學生不是等著老師趕快把重點抄在黑板上，要不然就是等著你說出正確答案，也有些人，身體雖然還坐在那邊，但思緒早已從課堂中逃離。
這些現象，才是目前學校教育的常態，如果我們要略加描述，大致會有以下特徵：
首先，在中小學全日制的學校架構下，學生無法選擇自己要上那些課程，也無法選擇要上那些內容，因為他們要學什麼、要認識什麼，都是由一群權威決定。因而學生認識到自己無法掌握學習，或是為了自己的興趣而學習。
其次，教學過程被切割為細瑣的學科與節數，這些時間空間的分割，不是以學生的需要、動機與愛好做為考量，反而是從技術性上團體管理作為根據。這使得學生更無法控制自己的學習。
第三，教室裏的主人是教師，他們負責將權威所決定的具有價值的知識，單向傳授給學生，學生的任務是儲存知識。由於學校合法壟斷頒發畢業證書的權力，反過來強化課堂知識的正當性與重要性，使得課堂外的知識變得不那麼重要。
最後，在一個班級中，大多數人對眼前的課程毫無興趣，所以在教學上，教師必須鍛鍊引起動機、激勵學生，與維持專注程度的各種技術。在技術之外，則必須不斷控制秩序：「禁止講話」、「禁止睡覺」、「禁止看自己的書」、「禁止吃東西」、「禁止玩手機」、「剛才上過廁所不准再去」，這些律定的項目細瑣且永無止盡。
如果只觀察學校內部，這些特徵的表層後果，是讓學生逃離課堂也逃離為了自己的學習，少數學生成為成功組，大多數學生飽嚐失敗挫折，同時也讓教師在追求進度與維繫秩序上身心俱疲，失去教育熱忱；但當我們將視野移至觀察學校與外部社會的關係時，這些特徵的深層後果，是教學技術之外的控制，發揮了近似軍隊與警察的政治職能，而經歷12年打磨出來的準則：「服從規則」，也符應至未來的統治關係與僱傭關係之中：社會可分成「人生勝利組」與「魯蛇組」，權威者的論述才是正確且具有價值的，而勞工就是應該配合公司的管理，他們無法決定要做什麼，他們唯一應該清楚知道的一點就是：服從官員／老闆的指令。
為了解決學校內的困境，這兩年北北基強力推動「學習共同體」的教學模式，企圖將學生拉回教室，從「勉強」（和製漢字，大略意指為了考試而讀書）轉換回學習，當學生解放的同時，教師的壓力與焦慮也隨之釋放。
這套教學模式要求改變課堂中的風景。既有的教學中，教師就像是國王，站在講台之上一個人單向地向台下的臣民──學生灌輸知識。但是，學習共同體要求教師走到台下，他必須拋出問題讓學生討論，教師的角色比較像是蘇格拉底所說的「助產士」，他透過精鍊的語言將學生與學生、學生與老師的對話編織起來，產出知識。在這過程之中，4個人一組的學生彼此是合作的，但卻又是自主的，因為他們通過對方的意見發現自己的盲點，並在共同追尋「為什麼」的過程中得到自己的答案。
此外，教學要以幾個重要問題為基礎，重點在於學生的討論狀況，例如延伸到何種程度，有沒有遇到難以前進的關卡，而非有沒有上完進度。因為若無法理解吸收，就算進度上完學生還是沒有任何成長。於是，當國王從台上走下來，它所背負的重擔也消失了，他不用再一個人為整個教學過程負責，有多一點的空間能實踐當初的理想。
這套模式，的確為教室內帶來了翻轉，從以往的教師為主體，落實老生常談的要以學生為主體，但若僅止於此，就忽略了「學習共同體」之中的基進意涵，因為它不僅僅是作為解決表層後果的技術，更賦予師生改變深層後果的能動性。這個能動性，在於它根本翻轉並拒絕了從上而下的權力宰制關係，要求教師反思自身的權力位置，用民主的對話取代灌輸，用問題質疑教條，讓學生由下而上地掌握自身的學習過程，「學習的革命」，其革命意義就蘊涵於此。
因此，若你支持「學習共同體」，當政府只喊著「絕對有利」就逼人民一定接受，規避各界的質疑並不願討論時，不知道你有沒有發現這類似於過去的課堂風景？當各國資本藉由自由貿易協定，挾持國家推動所謂的經濟全球化時，不知道你有沒有發現各國魯蛇無法決定自身命運的姿態，就像是學校裡頭被「勉強」逼迫的學生身影。
實踐「學習共同體」也應該要挺學運，除非你僅僅是把它當作教育局正在推廣的流行，而你也只是想潮一下而已。（代理老師）
▲學生高舉「我們是民主的台灣」的巧拼板表達心聲。（圖／廖雲章）
▲學生以太陽花和香蕉為主體，製作諷馬的裝置藝術。（圖／廖雲章）
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