（上圖）施奇廷說，自己根本不會遇到「上課時間多到不知道要幹嘛？」這種問題，老師可以帶進很多點子到課堂上。（圖文／劉仲書）
英語授課 互動討論
「我們用全英文授課，而且課堂上我聽不懂中文。」王道一說，這對剛回國的老師較易入手，想混的學生不會來選、會吸引外籍生。對修課學生而言，最大的挑戰是課堂討論，尤其台灣學生本來就不太發問，英語課堂的阻力就更大，試圖讓課堂產生互動，是老師很大的挑戰。「最傳統的辦法就是問學生問題。」他說，最讓他佩服的就是Michael Sandel，在5千人的場面也能做問答互動教學。
王道一想到一個方法，「行之，明也。」他說，讓學生自己參與，就可以經營起來。他說，經濟學課程連續3堂，第1堂講課、第2堂拿來做實驗遊戲，讓學生競爭，實驗完畢後，學生們會感受到快樂或憤慨的情緒，第3堂就來做實驗的分析討論，釐清現象背後的經濟學原理。
課前預習 深度教學
常有人問王道一：「講課都來不及，哪有時間做實驗？」他說，一般翻轉教室的概念就是「事前錄影、學生預習」，課堂反而會空很多時間下來，老師就能安排深度教學，線上預習能讓學生一看再看，英語授課重複聽到會為止，順便練習英文。
他說，除了實驗遊戲，課堂也會分組作習題，甚至讓學生上台解題，就是為了讓課堂「動」起來。
施奇廷的物理課翻轉由去年9月開始。他說，大一的普通物理是超過1千頁的英文書，對學生是個夢魘，他們以為高中學過很多、以為自己很會就不來上課，直到期中考才發現跟他們想得完全不同。
他說，班級上課每人手上一台平板，課堂上隨時會考試，而Proera系統可以協助老師看每個人答題情況及統計數據（例如哪題錯最多），方便重點教學。
「學生上課不問問題。」施奇廷認為這是大麻煩，不過，他想到透過「Google表單」，要求學生在家裡線上預習之後「至少問1個問題」，學生問題可能很多，老師能尋找重複出現的問題，帶到課堂上講解。他說，有時候學生也會問有趣的問題，例如：「導向飛彈是不是拋物體？」他也會把他帶進課堂跟學生討論，順便延伸很多話題增加趣味性。
關於線上的錄影影片，施奇廷說，考慮到學生的耐心與動機，1部影片15分鐘就夠了。
為了讓學生有更多學習與同儕互評關係，他會讓學生手寫作業時拍影片上傳臉書，並旁白說明解題過程，老師可以看到學生的學習狀況，他也讓學生拍章節教學影片，並由同學們在臉書上投票看誰教得最好，給予獎勵。
施奇廷表示，對老師來說，自己在線上放的教學被看光光可能是最大的心理障礙，老師們應該學習培養「恥力」。
精簡內容 善用平台
趙貞怡說，平常會擔心學生不願先看線上教學，自己想到的方式就是精簡內容，把廢話跟例子減少，降低學生預習負擔。
她說，研究所學生會看論文資料，她就找了大約20篇課程相關論文，讓學生從中每人挑2篇，讓學生做導讀錄製上傳，自己再做講評錄製回應，並要求學生就自己導讀的部分，提出2個問題到網站的討論區，而其他學生也必須參與回答。
除了一般課程，趙貞怡也十分注意各種講座活動，彈性調整課程讓學生參加，接著讓學生在線上分享自己印象深刻的內容與原因。她說，整個翻轉教室的實踐，必須花很多時間去思考要玩什麼把戲、如何玩得有用，這是老師必須用心的地方。她說，Proera、Zuvio、Screencast都是好用的平台與工具，想要嘗試的老師可以多加研究。
▲王道一（右一）著重於實驗操作來達成課堂互動，讓經濟學變得更現實化，學生也能從中感到樂趣，更有學習效果。（圖文／劉仲書）
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