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拉拔弱勢生 校長投身補救教學

立報/本報訊 2014.03.04 00:00
【記者郭琇真台北報導】去年8月,離開待了10多年的新竹女中,跑到關西高中擔任校長的吳原榮,深切體會扶助學習弱勢學生的重要,他向教育部申請「學習扶助方案」,親自擔任數學科補救教學老師,大膽進行差異化評量,讓低學習成就的孩子體會快樂學習的真諦。

教育部97年度推動「學習扶助方案」,補助高中職學校協助學習弱勢學生(段考或學期成績佔比後25%者),進行補救教學。學生若有意願於放學後留下來進行補救,老師也有開班的想法,就可向教育部申請,去年以前至少15人才可成班,不過,多數學校反映窒礙難行,教育部今年下修成班員額限制,6位學生有意願便可開班。

經補救及格 段考可加分

過去總是在明星高中任教的吳原榮,去年8月剛到關西高中時,發現學生素質差異甚大,激發他進行補救教學的決心,他修正了學校補救教學的計畫辦法,透過段考成績加分的方式,鼓勵孩子自主補救。凡是段考成績50分以下,經過補救教學及格者,第一次段考成績便可改列50分,這激勵段考考10、20分的孩子,為了不要重補修,選擇爬起來努力看看。

關西高中102學年度上學期共開設11個補救教學班,全校近千位學生,約有300位參與。由於關西補救教學的大宗在於數學,數學老師負荷不了,吳原榮決定加入授課行列,一來減輕教師負擔,二來也可了解學生學習狀況。

得到學習成就感最重要

補救教學課程是簡化課本概念,重新複習課本基本習題,讓學生從基礎學起,並加入一些生活相關議題,提升孩子學習的興趣,吳原榮教導「排列組合和機率」時,會以威力彩和大樂透為例,讓學生理解基本組合概念。

關西高中來自經濟弱勢家庭的孩子約佔1/5,吳原榮發現,家庭的社經地位深深影響孩子的學習,即便參與補救教學,孩子的程度仍然差異很大,他後來做了「差異化評量」,將補救班學生再分3種程度,進行不同的補救教學考試。最後藉由追蹤檢討發現,有6成學生成績明顯進步。

雖然,有些老師無法認同「差異化評量」的作法,但吳原榮認為,比起讓孩子因為成績在及格邊緣而鬱鬱寡歡,倒不如讓孩子開心自己成績從20分進步到40分,得到學習的成就感。他強調,現在不是非要用一份試題考出高、低成就孩子的時代,讓孩子因為知識成長而開心,才是最重要的。

期盼12年國教翻轉偏見

從竹女到關西這段過程,吳原榮深切體會社會資源總是集中在明星高中的弊病,他曾為了鼓勵孩子學習,向社會尋求獎助學金資源,卻遭到很多單位拒絕,他認為,這正是社會M型化的重要表徵,期盼未來12年國教實施後,有機會翻轉這種偏見。

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