教育部於2014年1月逕行通過「高中國文與社會領域課綱微調草案」預計104學年度上路，輿論譁然，正反雙方爭議焦點在於是否「去台灣化」。
修訂內容雖可謂隻字片語，但指涉台灣如何看待自身歷史，尤以日本殖民統治時期最為敏感。背後固然牽連一時難以釐清的民族情結，但教育部如此輕描淡寫，可謂故步自封。
台灣歷史教育長年服膺於執政者意識形態，或以中華民族或台灣主體之名，都可見背後的政權考量，又如本次課綱修訂公聽會倉促粗糙，卻見各級官員只謹遵上意，閃躲輿論。台灣將再度錯失公民社會的重要學習機會。課綱審議不僅體現教育自主、審議式民主這些公民社會的理念，而不只是僵化的官僚程序。更遑論，台灣歷史情結的矛盾長年痼疾，往往輕易被兩黨操縱，作為政治籌碼，這是缺乏共同正視歷史的過程。
進一步論，讓教師充分參與課綱審議僅為第一步，接續委託相關研究單位展開史料資源，進而培力教師擁有帶動學生自主思考、審視歷史的能力更至關重要。
否則，歷史教育課綱仍只是大人的權力遊戲，而無法讓下一代建立屬於自己的歷史視野，仍任由大中國或大台灣的幽靈迴盪在所謂台灣主體的空殼裡。
林子暉／世新社會發展所碩士生
右看：謹小慎微
日前教育部拍板通過「高中國文與社會領域課綱微調草案」，引起諸多爭議，甚至民進黨執政之6縣市教育局發起抵制。爭議焦點集中在歷史課綱，正反雙方在修改內容是否去台灣化各持己見。雖言教育議題不應政治化，卻也不應無視其中政治因素。
細究爭議始末，本次修定實為微調，對於日本、荷蘭等殖民政權的歷史定位並無改弦更張，僅在字詞上愈加明確。
造成軒然大波的關鍵應在於教育部的便宜從事，既知可能遭遇本土意識激進言論攻擊，對於程序就更應審慎處理，不落人把柄。然而，教育部從公聽會公告時間過短、提供與會者審議內容不充分，甚至未將與會者建議對外公告。
蔣偉寧部長明言課綱微調合法合憲，教育部雖依法就理可有所堅持，但若在此前提下甚為荒謬。只因行政怠惰而造成政令不彰，為政者難以取信於民，惡性循環。
教育部應深知台灣歷史教育諸多煩擾，若不能謹小慎微將寸步難行，課綱微調己已沸沸揚揚，面對二二八事件、白色恐怖等敏感歷史課題，何以更積極的重建台灣全民的歷史共識，何以透過教育替下一代建立更開闊的歷史視野與省思。
為政者不可劃地自限，卻也因此，更須步步謹慎。
林泰佐／社會評論人