屏東縣教育處長顏慶祥昨接受專訪時表示，課程發展包含：研究、發展、試用、實施四大階段，任何一個學習課程的教育系學生都知道的ＡＢＣ基本知識，但教育部這次倉促成案，完全忽略了課程發展及課程實施者的基本需求，亦即並不是為了學生的受教權而修改課程綱要。
顏慶祥是教育博士，主要研究課程發展，由屏東教育大學教授借調屏東縣教育處。他表示，現行高中歷史課綱是在一百年五月廿七日才修正通過，並從隔年一○一年八月一日由高中一年級起逐年實施，即便以該修正做檢視，也是歷經卅八次專案小組會議、十六次分組會議才形成草案，然後分成北中南東四區召開多次公聽會；之後再召開十九次審查小組審查會議，部分退回修改後，專案小組又召開廿二次會議，才完成課程綱要。
對照這次教育部調整課綱的過程，只要檢視其「連續兩天開三次公聽會」，即火速走課發會、課審會程序，甚至對有爭議的部分都沒有退回再修再議，顏慶祥表示，現行課綱兩年又重新修正，過程非常倉促即成案，完全不符合課綱修正的常態。
顏慶祥指出，課程內容必須要符合客觀事實與專業規準，美國學者M.W.Apple對於課程決策一再提醒的是，課程呈現誰（who）的知識，以及如何（how）選擇知識，反映出「課程是最佳的政治社會化工具和材料」。現今大多數國家仍把課程、教科書視為「聖典」，少有批判反省的教師、家長與學生。
不能偏離事實 特別是歷史學科
他強調，課程不能偏離事實，特別是歷史學科，總不能要求孩子「閉上眼睛看世界」瞎學。課程要符合專業規準，正是擔心知識選擇的過程中被意識形態干預，只選擇對某族群或政黨有利的立場與觀點，而歷史教育最容易產生這種偏差。
顏慶祥提醒，歷史教育不能離開國家主體性與國家認同，他曾做過台灣與中國歷史教科書的比較研究，中國的歷史教科書非常強烈凸顯「台灣是中國的一部分」，教育部最近修改的課綱竟和中國站在同一陣線、親中仇日，已失去自己的主體性及國家認同。