為表彰校長對教育的貢獻，教育部自93年開始辦理「校長領導卓越獎」，以「教育理念與經營策略」、「辦學績效」做為評選指標，目的在激勵校長形塑學校教育的優質文化，使教育能邁向卓越的理想，「102年度校長領導卓越獎」，計有國小組7位、國中組4位及高中職組4位校長獲選。
儘管各方對校長一職的角色期待未必一致，但從「領導卓越獎」的名稱，已能清楚得知「領導校務發展」就是教育部對卓越校長的定義，無可諱言，校長自然必須「引領校務發展」，惟所稱「領導」顯然無法完全描述校長的角色，過度強調「領導」，在講究專業、民主、多元的現代學校教育裡，恐怕也不見得全然有利於教育的專業發展。
如何評價卓越校長
即便吾人暫不爭論校長一職的「領導」意涵，站在第一線教育工作者的角度，對所謂「卓越領導」的評價指標，顯然也與教育行政大相逕庭，相較於行政部門說穿了的績效管理指標，基層教師評價卓越校長的角度係出於教學現場的觀察。
一、校長應有民主法治涵養：一般而言，學校體系的「領導」，無論就組織脈絡或首長的領導風格而言，無疑都偏向傳統的威權領導模式，威權領導著眼於效率、一元化、或所謂的校園和諧，卻與校園多元化與民主化背道而馳，殊難想像，一位缺乏民主涵養，將校園一言堂錯解為和諧穩定的校長，要如何營造多元的校園文化？一個缺乏基本法治概念的校長，又要如何依法治校？
二、校長應具備教育專業素養：教育做為一項專業，無論校長是否為「首席教師」，理論上均應比一般教師具有專業素養，然而，回到教學現場，敢於承認教育專業高於教師的校長幾希？願意公開進行示範教學的校長又有幾人？或云，校長實際上負責行政領導，如何苛責其教學專業？實則，即便是校務行政，諸如，師生權利義務、不適任教師處理流程、學生輔導管教技巧、校園霸凌處理機制等重要校務行政，觀諸校長對校園危機之處理，有待加強的校長又豈在少數？
三、校長應有抗壓性：持平來說，校長的專業不彰，有的確實出於校長本身低落的民主法治素養，以及貧乏的教育專業，基本上，只要願意對症下藥，這些缺乏專業的校長都能有成長空間；相較之下，更加等而下之的情形是，校長明知教育法規與教育專業，卻仍選擇屈服外在壓力，為了自身利益不惜出賣教育工作者的靈魂，依此，最不為官方重視的「抗壓性」，反而是教育人員評價校長表現時最在意的指標。
提升校長專業能力
多數校長原來也是教師出身，值得討論的是，為何當教師成為校長之後，不少校長的表現卻離一個專業教育人員越來越遠？職是，我們樂見教育部表揚傑出校長，卻也必須從根本思考，實質的校長終身制是否有益於教育？茲提出以下建議：
一、建立校長校內授課制：教學與行政工作是校務發展的兩翼，一個優質的校長必須熟稔行政工作，並能以專業帶領教學團隊，然而，長期以來台灣的中小學校長偏重校務行政領導，多數校長缺乏教學專業著墨。讓人不解的是，有校長排斥在本校授課，卻熱衷在外校兼課，筆者以為，建立校長校內授課制是樹立校長專業權威的第一步，校長如未能先在校內授課，應禁止其在外校兼課。
二、落實不適任校長退場：理論上，中小學校長實施遴選後，應進一步建立校長任期制，惟實際上，官方每每發動行政作為維護校長的終身任用，我們建議，各主管機關應定期儲訓候用校長，落實對校長的考評，並建立不適任校長的退場機制，以維護教育品質。
三、學校委員會不宜變更：20年來，就法制面而言，校園民主法治已逐步確立，但實際觀察校園內的各種權力關係，大多時候，校長仍扮演著「人治」的角色，校長協會部分幹部也不時流露渠等對威權領導的渴望。實質上，重要校務均已建立合議制委員會運作，校長、行政同仁、專任教師都應該成為校務的重要參與者，引進非專業人士進入學校委員會，也無法因此回復校長的威權領導，建議專任教師積極參與校務，落實專業治校。
四、強化校長勞動人權：勞動教育不僅在學校體系不被重視，就中小學校長養成而言更是付之闕如，校長缺乏基本勞動人權概念的負面影響是顯而易見的，在教師工會已然合法成立的此刻，多數中小學校長竟不解勞動三權為何物，也完全沒有與工會對等協商的認知與準備，部分校長甚至不時發出讓人不知今夕何夕的反動言論，要終結這些亂象，必須強化候用校長與現職校長的勞動人權素養。
必須承認，校長一職確在校務發展中扮演重要角色，惟威權領導不會造就卓越，專業與民主才是校長贏得肯定的關鍵。 （全國教師工會文宣部主任）
（圖說）教育部2007年9月19日在台北縣府舉行96年度校長領導暨教師教學卓越獎頒獎，部長杜正勝希望鼓勵老師在教學上投入、在教法上創新，落實以學校、老師、學生為本位的教育改革目標。（圖文／中央社）
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