走過921 東勢中山國小重生

中山國小輔導主任林湘梅在此任教近20年，921地震時，她家也成了受災戶。她提到，學校一樓整個塌陷至地下室，幸好不是上課時間，否則來不及逃避。

心的重建最困難

中山國小本來是東勢市區內的學校，地震倒塌後，因校地太小，找到原本是東勢國小分校預定地，預定地因少子化，分校尚無法建校。在長榮集團的資助下，中山國小遷校，學區重整，林湘梅說，原本地方人士都到其他國小就讀，在學校10幾年的經營，校風、風評很受當地家長肯定。

地震後，經過2年等待新校建設，全校在組合屋中上課，人心惶惶。林湘梅說：「心不定，感覺組合屋非常克難，隨時要準備移動，我們盡全力撐過去，因為還是要教育孩子。」

林湘梅認為，重建最大的困難是「心」，學習有固定課程，但孩子心理狀況更重要，如何安撫孩子從遭受巨大變故，甚至親友過世、受傷的心靈中走出來，十分不容易，幸好有資源進入一同為孩子做心理輔導。

林湘梅說，只要發生地震，東勢居民內心還是很恐懼，搖動剎那會想起921，當時學校同事幾乎都是受災戶，大家互相合作，在困境中更團結，熬過震災。

學校在地震的防災教育上，編列防災小組，分配老師工作，讓孩子實地演練，課程透過放映唐山大地震影片給孩子看，讓孩子更清楚地震的嚴重程度，由於地震無法預警，只能提醒孩子保護自己。

教育融合在地文化

東勢鎮上客家文化鼎盛，中山國小每年帶領學生參與東勢新丁粄節，學生塗鴉彩繪到鎮上踩街，體驗客家文化。校長周詩彥說，學校重視客語學習，客語歌謠透過一位老師指導唱歌，一位負責正音，一位負責伴奏，每年參與客語生活學校觀摩賽，曾獲得全國第一。

全校有40位原住民學生，閩、客、原學校都開設鄉土語言課程，原住民有族語課，也教導文化、歌謠。

受到少子化的影響，學校也面臨減班的壓力，班級數越來越少，之前是24班，一個學年4班，現在變成18班，一個學年3班，約70人，已減掉6班。周詩彥說，除了少子化，因為國小是自由學區，家長可選擇國小，與其他小學有競爭關係，學生有增有減。

周詩彥認為，學校報的老師缺額，市府並未給予足額，如果遇到減班，老師也會調動，還有因縣市合併，老師往都市內移動，沒有老師願意來偏遠學校，所以學校有短期代課、長期代理老師，但都有合格教師證，素質整齊。

多元族群相處融洽

目前全校有4百位學生，新住民子女有59位，最多的是越南45人、大陸9人、印尼4人、菲律賓1人，學校正在籌備申請新住民火炬計畫。全校學生以客家人居多，將近7成，還有閩南人、原住民、新移民孩子，呈現多元族群面貌。林湘梅表示，雖然每個孩子有不同的族群身分，但是同儕相處互動，不會特別強調。

林湘梅觀察，新移民子女有些教育條件不足，例如文化刺激不夠、學習較落後，因為母親無法指導作業，不太懂中文，也有外配孩子很會講客家話，甚至參加全國語文競賽得獎，學習成就不輸一般孩子。

目前學校尚未開設教外配學中文的課程，未來希望跟社區結合開課，拉近外配跟在地客家文化的關係，教導孩子認識母親的文化，學習母語。

位於偏鄉，學校的孩子家庭背景較弱勢，單親、外配、原住民、隔代教養，低收入戶加起來有150位，超過1／3，多數都靠老師申請計畫努力爭取補助、教育儲蓄專戶基金來協助。

周詩彥表示，政府在補助學用品、午餐、簿冊等補助上，給導師很大的彈性，可自行認定孩子能否減免午餐費；對於幫助突遭變故，臨時無法拿出證明的家庭，學校也會運用社會捐款救助急難。

周詩彥指出，教育資源投注偏重市區，偏鄉也會得到社會資源關注，但中山國小處於城不城、鄉不鄉的「不山不市」的邊緣尷尬位置，資源反而很少。

林湘梅也說，學校位於城市尾端，有時資源會直接往山區偏鄉，但學校原住民有40位，比一些部落小學還多，希望能有更多資源，讓孩子獲得更多元學習與發展。

（圖說）東勢中山國小學生彩繪身體，準備參與東勢客家新丁粄節文化踩街。（圖／中山國小提供　文／李宜霖）