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人文十年溫馨回顧展:趴趴走寫生社之上課紀錄(上)

立報/本報訊 2013.08.11 00:00
圖文■黃詩芳

當初設定這堂課至少要有3人才開課,老天爺為了讓課開成,就真的給了我3位學生,還記得上課前雅莉來找我說:「才3位學生,我看妳別忙了,我就請小玄去修太極拳,其他2位再安排到別的地方,你就不用累了。」我搖搖頭說:「我可是很期待這堂課的呢!」心想,既然老天爺給我機會,我得好好把握,因為我知道我一定能從中學習到很多,每次的教學經驗都是如此!

雖然,我小學到國中參加很多次校內外寫生比賽常常得名,但要教孩子寫生,還是會怕怕的;一方面是很久沒動筆了,功力盡失,另一方面則是從小到大,好像沒有人教過我寫生,我知道怎麼教嗎?

初為美術課人師

小時候上美術課,老師只叫我們自己準備畫板畫筆,然後帶我們到校園走一圈,叫我們找一個角落把看到的畫下來,就是寫生了。我第1次寫生,就是畫水彩畫,還記得那次所有的小朋友都畫完了,都打下一節上課鐘了,我還在原地欲罷不能,之所以如此沉醉,是由於畫圖的過程彷彿在進行一場調色實驗。

同一棵樹,仔細看,其實有3到5種(可能更多)不同層次的綠色,土壤也是,乍看一樣,其實有好幾種深淺不一的咖啡色混雜在其中。要怎麼調才能調出這麼多顏色,老師沒教只能自己試,而這一試給我試出興趣,讓我從此愛上畫畫……。既然我沒人教就會畫了,人文的孩子比我聰明幾倍,一定更能自己探索出畫圖的樂趣吧,我想。

選這門課的孩子,應該也都是愛畫畫的吧?嗯……還不確定,直接問問孩子吧!

第1堂課,開口問了孩子們對這門課的期許,或許是期許這詞太抽象,一開始沒人應答,我略微解釋地說:「譬如,大家是比較想去戶外趴趴走,還是比較想待在室內作畫?還是兩者都要?或是有其他的希望也可以說出來……。」

小玄說:「我想畫也想出去走,但如果下雨就不想出去。」

小芃說:「我比較想畫畫,有沒有出去都沒關係,如果下雨了會很不想出去。」

小青說:「我非常想出去,有沒有畫都沒關係!」

天呀,才3位就已經有3個不同的答案了,我猜如果有第4位,一定會有第4個答案。譬如最後一堂課才加入的小佳,在此時可能會說,我想出去,我想去圖書館吹冷氣!(因為第4堂課她就一直這樣對我說)。

好了,確定了孩子的需求有種塵埃落定的感覺,雖然不知如何同時滿足這些不同的需求(我需要時間思考)。看著外頭下著雨,想出去的人應該也情願待在室內吧,我決定把事先安排好的一些內容拿來上,看看孩子的反應!

班上孩子的熱絡討論

首先,我拿出幾本畫冊讓孩子欣賞不同的畫風,然後請他們發表對每幅畫的看法或喜惡。從孩子踴躍回應的過程中,我又進一步掌握了孩子的不同特質:小玄喜歡奇特古怪的畫風及讓人捉摸不定的主題,譬如懸在空中的棋盤中間出現一張將軍的臉,總之,越讓人看不懂的畫他越能欣賞。小芃跟小青喜歡的比較相近,都是明朗清爽的畫風,讓人有溫和舒服感的自然田園景象。

前前後後至少也有五六十張畫以上,我很驚訝孩子們很有耐心地從頭看到尾,對每張圖都品頭論足地表達想法。我想,這應該是小班上課的結果,因為彼此的交流互動很緊密,能很快地形成一種對話的氛圍;如果是大班上課(因為時間不夠),不敢或沒有機會表達想法的孩子,可能很快就失去注意力了,但這不代表他沒有興趣,只是因為沒有表現的機會,而降低了學習的欲望。

光是看畫冊的過程,就讓我好開心,因為那是一種高品質的上課感覺。

輕鬆上完色彩學

接下來,我教孩子基本的握筆方式,不同的握筆法能畫出不同的線條,再教如何運用不同深淺顏色的線條,讓物品從平面變得有立體感,譬如三角形變三角錐,圓形變球狀,正方形變正方體,孩子們試畫了幾個,圖越畫越進步。

最後是色彩明暗練習,我一一拿出準備好的水彩工具,畫筆、顏料、調色盤、小水桶、報紙等,小玄看了直搖頭說,我不喜歡著色,小青馬上接著說我也是,我聽了連忙解釋,沒有要你們著色,只是將紅色、綠色和藍色這3種顏色分別搭配黑色與白色,變出不同的明暗程度,從深色到淺色或由淺入深也行,好像在幫他們變出兄弟姐妹一樣,試試看嘛,很好玩耶。

小玄和小青聽了,接受了,開始認真畫起來。小芃則是原本就很愛塗色,開心地來回揮動畫筆,嘴角始終帶著微笑。這個練習我沒有操作示範,只有口頭指導,孩子們自行試了幾次,都能逐漸掌握到調色的技巧。我很開心地跟孩子們說:「這可是我到大學才學到的色彩學喔,你們現在就學會了,真是幸福呢!」

第1堂課戰戰兢兢地上完,會這樣說是因為回到家發現自己1張照片都沒拍,可見還是挺緊張的,第2堂課就放輕鬆一點吧;剛好老天爺賞臉,給了個大好的天氣,跟孩子們討論後決定去離學校最近的頭城運動公園寫生吧。

(下週續,作者為人文國中小Rainbow班群G6家長)

趴趴走寫生社的4位學生在頭城老街的留影。

作者(右一)首次在學校開班授課教小朋友畫畫,得到不錯的反應。學生由左到右依序為小玄、小佳、小青、小輝。

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