記得兒子2年級時，有一堂社團課，是做小小的迷你布偶娃娃，過去兒子從來都不愛這種東西，然而，因為手作的關係，每一隻都是兒子的寶貝，因為做了這些布偶，漸漸地發展成開始為它們做一個家，從一個家到一個布偶城；從一張紙折成小紙盒，變成用紙箱設計布偶的家，再到很多的紙箱，做為不同功用的高樓，透天厝等等，兒子用他的創造力優游在自己的想像遊戲中，不過唯一的缺點，就是他的床上堆滿了紙箱，因為他堅持要和布偶一起睡覺！
這學期，布偶的城鎮換成了用廢紙做的立體房子，從廢紙中又延伸出戰爭遊戲，於是與他的好朋友開始用廢紙做不同的立體飛機、戰機、坦克、神廟、房子等等，雖然只是遊戲，但是誰知道這樣深度的延伸，對將來的他會有怎樣的影響？會開出怎樣美麗的花朵呢？我認為未來的人生發展，乃是奠基於幼小時候所發展出來的軟實力，例如想像力、創造力之類，在童年時期這樣被滿足，誰說這不是現今填鴨教育中最缺乏的元素呢？
社團讓家長和孩子都能學習
到了兒子3年級的時候，兒子的班上有一堂「家長放大鏡」的課，每學期由6位家長貢獻所長成立社團，一年4學期，共有24個不同專業主題的社團成立供孩子們選擇，哇多豐盛啊！原本彩虹家族就是混齡的班級，現在透過家長合夥人的協助分成了多組探索，孩子們有了選課的權利，興高采烈地大動腦選擇課程，對於選擇的項目都有其獨特的主見；「家長放大鏡」每3個星期可以選不同的課，分成3輪（人文一年有4個學期，一學期只有10週），開出的社團種類有服裝設計、染布、手作拼布、烹飪、桌遊、現金流、戶外運動、藝術設計、生態觀察、科學遊戲等等，每學期輪動下來，真的是精采絕倫，而我也以我的專業──手工皂進班帶團，每年輪2位家長進團協助。你們想，這樣的設計，除了拉進家長們與孩子們之間的距離外，孩子們也必須適應不同家長們的帶法，及接觸到更多不同的課程設計，即使家長們過去沒有帶團的經驗，在師生比1：3的情境下，孩子們都能夠充分享受社團的學習樂趣。在孩子們學習過程中，能夠貢獻屬於自己的一份心力，真的是一舉數得，心中充滿了付出的喜悅。
今天剛好是本學年第3學期的最後一天，在第4學期，原本是家長才能開的課「家長放大鏡」，兒子告訴我，下學期的「家長放大鏡」課堂，他想要開一門紙藝課，我再三跟他確認：「是認真的嗎？」他不但篤定告訴我：「是真的！」而且連3堂課要帶什麼內容都想好了！我不得不佩服他的勇敢，但我更佩服的是老師，我知道老師同意了，而同意的背後是這樣蘊藏著愛與包容，是出於這樣的一份愛，讓孩子去探索自己的生命與價值；我很期待下學期的開始，看著當上老師的兒子，我很高興，因為學習也可以像遊戲一般的快樂，更令人驚訝的是他的課程竟然獲得10人以上同學的選修，小小年紀在人文，感動於同儕的影響力是如此這般地正向發展。
友善的環境、充滿愛的老師，大部份願意付出大愛的家長，在這樣獨特的環境下，事實上成長的不只是小孩，由於人文大多是從台灣各地遷居至宜蘭的新住民，這群新住民，也在這樣的環境下，建立了新的友誼，一起看護彼此的小孩，大家互助合作，建立像兄弟姊妹一般，在意見不合時終究會回到這個大家庭的深厚情誼，這～就是人文所演繹出來的適性教育學習共同體的價值所在，不知道您是否能夠有深刻的體會，若不能，歡迎來人文參訪一探究竟，百聞不如一見，令人感動的人文確實存在於台灣的宜蘭。
（作者為人文國中小Rainbow班群G4家長）
兒子與他的好朋友開始用廢紙做不同的立體飛機、戰機、坦克、神廟、房子等等。
兒子告訴我，下學期的「家長放大鏡」課堂，他想要開一門紙藝課。