非學校，做中學：赤皮仔的故事6

身為一個社會學研究所畢業的媽媽，公民可是我最有興趣的議題呢！這麼一個與生活密切相關的科目，為何會是最無趣的呢？

「像是公寓大廈管理條例，我就覺得那就是要背起來，不知道要做什麼。」兒子說。

「公民最簡單，因為選擇題的話大多猜猜就知道了。」有位國三生這樣跟我說。

我是赤皮仔的社會課的老師，非學校的好處，就是我可以不被統一的進度卡住，我可以調整哪些先上，哪些後上。幾經思考，我把社會課的歷史部分往前拉，把公民的部分往後調。而且，歷史的部分是由世界史回到中國及台灣史。

這樣的安排，我認為可以讓不同文明的發展以及其中的交互作用，有了整體的樣貌。例如，歐洲文明的發展，在中古世紀受宗教影響的程度很高，而所謂的民主與科學，出現在歐洲也是近代的事情了。

我們的學生因此慢慢習慣從做世界史的報告中開展世界觀。從世界史回頭看台灣，可以看懂台灣、中國、日本、美國的關係，也會更看懂台灣的歷史。

而這時候，登登登登！我就可以拿出過期的立報，每人一份，開始讀與問。

作為一個社會課老師，我覺得立報非常的棒！是的，你看台灣的報紙，有哪一份可以這樣登上社會課？誤導的、政治的、商業的，更不用說色情的、暴力的。立報很特別，所登的主題，正好就是公民課所需要的。我讓學生一人一份分享一下他們看到的以及有問題的部分，對話就開始了：

「為什麼美國的槍支會氾濫？為什麼美國的槍支不更嚴格控制？」

「為什麼烏克蘭的愛滋病比率最高？」

「為什麼新移民好像是指東南亞的移民，不是指其他外國人？」

「為什麼在美國有些州同性戀婚姻被承認，有些州不被承認？」

是的，這些討論，都直指社會領域的核心，也就是人的世界為何是這樣？真的，雖然我們在公民課本中教導不要歧視，教導人權等等，但是看到報紙的報導，學生們才會有一種「概念與現實」的衝突與矛盾的感受。而這，正好就是活化思考的開始。這樣帶入，概念漸漸就會是靈活的思考要素，而不是死板的背誦題材。

立報真的很好。不只是講到台灣的社會議題，也非常有世界觀。透過這樣隨機的閱讀，分享與提問，我第一次注意到，喔，烏克蘭原來是比德國領土大的國家。學生說，烏克蘭的女生很美。真的嗎？我好奇了！有了這樣的好奇心，透過Google連接維基百科，我現在對烏克蘭可是印象深刻了呢！

（下下週續，赤皮仔自學團教師）（赤皮仔自學團，email：[email protected]，志工招募中，歡迎有志於教育的朋友來參與，一起做中學教育。）