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不當考試機器 師生翻轉教室

立報/本報訊 2013.01.03 00:00
【記者鄭諺鴻台北報導】傳統講述式的教學過程,老師對課本說文解字,學生認真聽講,回家作業即是複習課本及筆記內容。但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念,帶領學生在課前預作準備,課堂中透過理性的科學論證程序,討論生活經驗相關的科學問題,把學習主導權還給學生。教育部3日舉行「國中活化教學列車」第12場記者會,邀請鍾昌宏經驗分享。鍾昌宏說,課堂上常聽到學生的發問是:「這題會考嗎?」若回答不在考試範圍內,學生就不再想要解決該問題,久而久之變成考試機器,因而從5年前開始調整教學方式。■台中市光榮國中生物科教師鍾昌宏(上圖左二)的「翻轉教室」教學理念,是由學生討論生活相關科學問題,找出最佳解答,最後用理性進行論證的教學程序。(圖文/姜林佑)鍾昌宏引入國外「翻轉教室」的概念,引發學生主動學習的興趣。在授課前,學生可在家觀看教學影片、上網找資料,或閱讀科普書籍;在課堂上,老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等;課程結束後,可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片,隔日則跟學生在教室共同做作業,發現問題可以馬上和同學及老師討論。鍾昌宏補充,這與傳統的「老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業」的方式正好相反,所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。學習主導權還給學生「把學習的主導權還給學生。」鍾昌宏強調,讓學生實作比死背更有效果,他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎?」要學生回家找資料,上課時提出支持或反對的理由,藉這樣的教學模式,學生可以建構屬於自己的學習概念,不再只是複製課本知識,也學習到科學的探究及思考。鍾昌宏以酵素單元為例,將白蘿蔔磨成泥,並與稀釋後的雙氧水混合裝入底片盒內,過沒多久後底片盒會爆開。鍾昌宏解釋,白蘿蔔泥含有過氧化氫酶,這個酵素會促進雙氧水加速分解,當底片盒內部氣體壓力超過負荷就會爆開來。從這結果可延伸雙氧水實驗前及爆開後的酸鹼值等,推論影響酵素活性的可能因素。建構自己的科學概念鍾昌宏說,當學生的主張與他人不同時,教師再依學生的狀況引導教學,協助學生建構可理解的概念;透過集體論證的進行,能呈現豐富多元的思考,並即時得到所需的回饋,建構屬於學生自己的科學概念。他舉例,上到達爾文演化論時,課文提到長頸鹿為了生存所以脖子越來越長,但就有學生反問:「長頸鹿有大長頸鹿跟小長頸鹿,樹木也有大樹和小樹,小長頸鹿可以吃小樹,否則小長頸鹿不管脖子長或短都會死亡?」讓他十分驚訝學生有這樣的反思。就讀光榮國中7年級的楊同學說,現在上生物課都不用死背,老師會引導思考,並反問詢問「確定嗎?」「為什麼」,要大家共同討論,最後再請老師公布正確解答,若有錯誤老師會立刻解釋;8年級的王同學則說,上老師的課很有趣,印象最深的就是辯論賽,事前要準備許多資料,模擬對方可能問的問題,事先擬定應對方式,無形中就把所有東西都學會。

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