世界傳真：科技日新月異 學習也跟著轉變

譯寫■葉興台紐約時報報導，根據針對老師所做的2份最新研究，很多老師相信，學生經常使用數位科技，將影響他們面對困難功課的注意廣度（attention span）和孜孜不倦的能力。研究人員提醒，他們的發現代表老師主觀看法，不該被視為廣泛使用電腦、手機和電子遊戲會影響學生聚精會神的確切證據。即便如此，2份研究的研究人員和探討科技對行為和大腦影響的學者指出，這些研究很重要，因整天觀察學生的老師有制高點。由2個專業研究組織所做的研究，在此時發布結果，時間上並非巧合。其中1個研究由「皮優網路方案」（Pew Internet Project）所進行，它是專注於科技相關研究的「皮優研究中心」（Pew Research Center）下屬單位。另1個研究來自舊金山關注兒童媒體使用的非營利組織「常識媒體」（Common Sense Media），由研究員薇琪．萊道特（Vicky Rideout）進行，她先前發布的研究發現，8至18歲青少年的媒體使用快速成長，平均每年花在螢幕時間為在校時間的1倍。抓學生目光 老師花招百出未參與這2份研究的老師，接受訪問時附和研究結果，強調他們須更努力，才能抓住學生的注意力。在加州特洛伊中學（Troy High School）教14年英文的37歲老師賀普．莫尼拉－波特（Hope Molina-Porter）表示：「我得唱歌跳舞來抓住他們的注意力，像個業餘的表演者。」她教的學生都很早熟，但所寫報告的深度和分析性都顯著下滑。莫尼拉－波特表示，她不想從激發學生興趣的挑戰中退卻下來，其他受訪老師也是如此，但她也擔心科技已造成學生的學習方式徹底改變。她也懷疑，老師若調整課程來適應學生更短的注意廣度，是否讓問題惡化。莫尼拉－波特說：「我們是否成成為幫兇？一旦我們不再表演，會發生什麼事情？」研究媒體的社會角色的學者表示，目前並無長期研究可證明學生的注意廣度已因使用數位科技而改變。但有越來越多間接證據發現，經常使用科技可能影響行為，尤其是發展中的腦部，主要因為過度刺激和注意力快速轉移。▲美國麻州多卻斯特的斐德列克領航中學的課堂上，學生們正操作筆電，圖攝於2008年6月20日。（圖文／路透）皮優研究部門副主管克莉斯汀．普塞爾（Kristen Purcell）坦承，研究結果可以從另一觀點檢視：教育體系必須調整，以更加適應學生的學習方式。有些老師已在焦點團體裡提到這個觀點。普塞爾說：「我們雖然稱青少年的行為為分心，但有些老師認為，這是成年人不了解青少年如何處理資訊，他們沒有說分心是件好事，但將青少年貼上分心的標籤，是對這個世代的評價。」這些研究也發現，很多老師說，科技可能是有用的教育工具。在「皮優網路方案」的研究中，受訪的2,462名老師約75％說，網路和搜尋引擎對學生的研究技巧有正面影響，這類工具已讓學生成為更獨立的研究者。但近90％的老師說，數位科技創造出易於分新注意廣度短暫的時代。影響學生批判思考同樣的，在「常識媒體」針對685名老師所做的研究中，71％的老師說，認為科技「有點」或「非常」傷害學生的注意廣度。約60％的老師說，科技阻礙學生書寫和面對面溝通的能力。近半老師說，科技傷害學生批判性思考和做作業的能力。青少年和老師對所認知到的科技衝擊，沒有多少不同。「常識媒體」執行長吉姆．史泰爾（Jim Steyer）表示：「好傢伙，這是尋求一個健康和平衡的媒體食譜所發出的感人號召，身為父母須了解的是：家裡的媒體消費可能影響小孩學習成就。」在受訪時，很多老師都描述了所謂的「維基百科問題」（Wikipedia problem），即越來越多學生習慣敲幾個鍵盤就取得快速答案。在「皮優網路方案」的研究中，76％的老師相信，學生為了找快速答案，已被網路制約。在麻州大巴林頓學區（Great Barrington）任教的48歲中學老師麗莎．鮑德溫（Lisa Baldwin）表示：「他們需要的技能絕對不是『維基百科』。」她說，學生聚精會神和應付課業挑戰的能力呈指數式下滑，獲家長允許可自由自在使用電視、手機、iPad和電子遊戲的學生，這種能力的下滑尤其明顯。鮑德溫拒絕降低對學生的預期，也不願改變教學方式，以取悅學生，但她花很多時間個別輔導學生，教學生如何作完有挑戰性的作業。有效激起學生興趣其他老師說，科技更可能是解決方法而非問題。在賓州任教的44歲4年級老師達夫．孟德爾（Dave Mendell）說，教育性的電子遊戲和數位呈現，是激起學生上課興趣的絕佳方法。很多老師表示，他們用更動態和彈性的教學方式。孟德爾說，要激起學生的興趣越來越困難，一旦他們的興趣被激起，他們就能解決問題，而且比過去更有創意，他寧願學生在家教少使用娛樂媒體。儘管「皮優網路方案」的研究探討科技如何影響注意廣度，它也檢視網路如何改變學生的研究習慣。相反的，「常識媒體」的研究聚焦於老師如何看待娛樂媒體對各種較是較能的影響。2份研究的一些發現似乎相互矛盾。例如，在「常識媒體」的研究中，有些老師表示，即便他們發現學生的注意廣度變短，他們在數學、科學和閱讀的成績仍在進步。▲美國麻州斐德列克領航中學的學生在課堂上舉手，圖攝於2008年6月20日。（圖文／路透）但研究人員指出，這些看似矛盾的觀點可能是主觀和偏見的結果。例如，老師可能認知道自己面臨到更困難的挑戰，卻也相信自己正透過有效的教學來克服挑戰。皮優研究中心表示，老師對科技影響的看法，它的研究給了複雜和有時矛盾的樣貌。西雅圖兒童醫院兒童健康、行為和發展中心主任，曾研究科技對大腦影響的狄米崔．克里斯塔基斯（Dimitri Christakis）強調，老師的看法很主觀，但在察覺學生的注意廣度變短這件事情上可能很準確。克里斯塔基斯研究老鼠接受同樣份量的數位刺激時，注意力發生何種變化。他說，被娛樂媒體浸透的學生，體驗到一種超自然的刺激，老師也可能被感染。