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國中活化教學列車系列報導3 運用多元教學策略 激發學生科學熱情

工商消息/ 2012.11.01 00:00
教育部於101年11月1日舉辦「國中活化教學列車」第3場記者會,邀請臺北市立龍山國中自然科鄭志鵬老師分享活化教學理念。鄭志鵬老師多年來運用「多元教學策略」,切入科學教育核心,讓學生不只習得課本裡的知識,還要藉由對科學的主動探索,激發學生對科學的熱情。 「讓學生感受科學家對科學的熱情,不是一件很美妙的事情嗎?」,鄭志鵬老師說,科學不僅是高深的知識,除了知識及探索的過程外,還包含科學精神、方法、態度還有對科學的熱愛等等。鄭志鵬老師從不會強迫學生該學什麼,但總是想讓學生「感染」他對科學的熱愛。 擁有10年國中自然科教學經驗的鄭志鵬老師採取「區分性教學」之課程設計,將同一段課程,以結構強弱不同的方式,規劃不同的教學方式,依學生學習狀態的差異,提供不同的教學方法。鄭志鵬老師指出,自學能力越強的學生,應給予結構越弱的課程,讓學生自主提出問題,自行尋找解決方案,老師適時從旁協助。自學能力較弱的學生,老師應給予結構較強的課程,由老師提出問題,引導學生解決問題,找出答案。評量的方式也可以很多元,除了紙筆測驗,還可以透過實作評量、動態評量、檔案評量等等,都能看到學生的學習成果。 鄭志鵬老師說,所謂「多元教學策略」,即是在課堂中因應不同的科學主題和學生特質差異,運用多元的教學策略、豐富資源、自由操作的教學場域,以及多元的評量方式,來傳授科學教育的不同面向,達成區分性教學的目標。 在課程設計及實施方面,鄭志鵬老師先將課程內容轉化成不同階段的科學問題,在課堂中提供豐富的實驗器材,讓學生在課程中解決各種科學議題,將問題解決後,以語言、文字或其他方式呈現出來,最後再由老師將學習成效彙整。學生經歷這些課程後,學習主動思考、提出問題,面對困難時,亦能積極思考解決方案。鄭志鵬老師說,學生對於科學探究的模式較為熟悉,進入高中及大學後,會比一般學生更願意進行科學專題研究。 鄭志鵬老師認為,在國中學習階段,老師應協助每位學生成為成熟負責、有思考能力的人,並能慢慢發現自己的學習興趣與熱情,其次才是傳授課本上的知識。科學教育作為教育的一環,老師應在課堂中,把科學當作教學工具,教導孩子負責、謙遜、獨立思考、理性判斷、理性討論、溝通合作的能力,讓孩子在科學教育中變得更成熟,一輩子都受用。 老師面對不同特質的學生,當然需要不同的教學策略,但是在這個策略背後,教育的價值觀以及科學教育的核心價值觀卻是不變的。鄭志鵬老師說,我們都喜愛自己的教學科目,也喜愛教學這件事情。如果可以浸淫在自己喜歡的領域裡,還能有機會不斷地分享給別人,是一件很美好的事情。在這個前提下,運用不同的策略,想辦法讓學生感受對科學的熱愛,這是鄭志鵬老師最喜愛的教學歷程。 教育部表示,期望透過各學習領域優秀教師協助拍攝之教學影片,讓教師觀摩同儕優良之教學活動,以進行典範教學之轉移,提升教學品質及效能。國中活化教學系列影片將陸續掛載於愛學網(網址:http://stv.moe.edu.tw/)、十二年國民基本教育宣導網站(網址:http://140.111.34.179/)、教師進修相關網站及各直轄市、縣(市)政府網站。 推薦受訪對象:臺北市立龍山國中鄭志鵬老師0919-395344。

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