大學招生委員會聯合會今年3月決議，將大學入學考試中心舉辦的高中英語聽力測驗在104學年度列為個人申請和指考的正式考科之一，102、103學年度可列為大學甄選的參考資料。
根據大考中心公布的102學年度第1次高中英聽測驗成績統計，獲得最優的A級考生比率仍以北區最多，中、南區次之，東區的A級考生比率甚至只有北區的一半，而離島區A級考生比率又是東區的一半。從各區成績分布仍發現城鄉差距的確存在。
全國高級中等學校教育產業工會秘書長黃文龍表示，從高中教師提供的現況來看，早已預測到城鄉差距，英聽成績公布後更直接證實城鄉差距的存在，也印證教師在教學現場看到的現象；而早在公布成績前，從報名人數就可發現端倪。
黃文龍說，東區報名人數遠低於西部，但東區沒報名的考生不代表沒需要，可能是因費用等問題無法參加，敢報名的考生應有一定程度，但和其他各區仍有明顯差距；既然英聽已和升學做連動，教育部應負起責任，補強偏鄉設備和師資，讓弱勢學生不會損失升學機會。
全國家長團體聯盟理事長吳福濱也指出，在師資和設備補足前，就讓英聽和升學掛勾，已剝奪孩子的受教權，也是不負責任的做法，如果想提升台灣學生的英語能力，應先做足準備才開始檢測。
既然箭在弦上，不得不發，吳福濱也建議政府要及早補強，編列預算以補足偏鄉不足的設備，並設法讓偏鄉教師願意留在偏鄉、降低流動率，才能有效提升教學品質。
教育部次長陳德華表示，先前已經過評估，各校設備應足以提供英聽教學，如果還有不足的地方，教育部會設法補強；至於偏鄉師資，高中職流動率較低，國中小部分，教育部也正在努力，如延長公費教師在偏鄉服務的年限，希望提升偏鄉的教學品質，逐漸縮小城鄉差距。
台灣正努力朝國際化發展，英語能力是關鍵所在。將高中英聽列為考科，本意就是希望提升學生的英語能力。但受到先天師資和設備的不足，可能再擴大城鄉差距，教育部必須設法弭平差距，讓所有學生能站在同樣的立足點上競爭，才不會折損當初規劃的美意。