【記者張舒涵宜蘭報導】「如果沒有學好母語，部落長輩會問我，妳是平地人還是泰雅族人？」四季國小5年級的華婕娓娓道來想學好母語的理由。宜蘭縣大同鄉四季國小發展原住民文化作為校本課程，特別注重母語教學，國小每周安排一次晨間時光進行族語交談，幼兒園部每天都有。四季國小校長李文璋說：「我們希望讓學生感受泰雅族語的優美，而非死背考試的方式逼學生吸收，若讓學生感到厭惡，就不用學了！」他們從日常生活做起，讓學生有更多接觸母語的機會，延續部落文化。教育部推廣母語教育，國小每周都有一堂母語課，希望學生不要遺忘自身文化。四季國小屬於泰雅族部落小學，為原住民教育發展重點學校，李文璋是土生土長的四季部落人，說著一口流利的泰雅族語。他認為，雖然照規定一周只有一節課，但聊勝於無，一堂母語課也能有起頭作用，站在教育角度，的確不適合再增母語課，否則會排擠其他課程；他認為，學習母語不限於課堂時數，可從校園和家庭做起，拉長學生接觸母語的時間。▲為了讓四季部落的族語保存下來，四季國小每週上一堂族語課外，老師也常鼓勵全校同學多說母語，幫助學生記憶。（圖文／楊萬雲）英語、母語分不清不同於一般小學的校園處處貼英文標語，四季國小校園多處貼著泰雅族語；學校與四季社區發展協會合作拍攝校園步道中的動植物，詢問部落耆老泰雅族語的正確的名詞和特性，把蒐集來的資料放在學校民族教育的網站。李文璋和民族支援教師高琪輪流替學生加強母語，每周除了母語課，他們在國小部每周進行一次族語交談活動，在幼兒園部則每天利用晨光時間以族語與學童互動。李文璋說，活動中會找主題，全程以族語和學生聊天，提問或請學生翻譯，一開始，常需要比手畫腳，也會看到幼兒園學同一臉茫然，久而久之，他們逐漸融會貫通，解釋得越來越精準。民族支援教師高琪是母語課的指導老師，她解釋，低年級以學習常用的口語對話為主；中年級生則要開始學習字母拼字、高年級生會接觸文法、讀課文。母語推動最大的挑戰是，當母語課與英語課相遇時，學生容易混淆。高琪解釋，原住民族語和英語的母音相同，對於少用母語對話的家庭或從城市轉學來的學生，當學校的母語課遇到英語課時，容易搞混，她舉例，教學生認識人體器官時，曾教過的單字「bubu」（女性胸部），但若按著英文拼音發聲，完全不是泰雅族語；尤其在國小5、6年級時，英文與母語課程開始邁向進階程度會產生這種狀況，國中時期更為明顯。▲四季國小族語老師高琪表示，推動族語教學的難處是拼音方式與英文相通，學生常常在這兩者之間造成拼音的混淆。（圖文／楊萬雲）潛移默化才有效果她發現，學生學習母語與家庭是否講母語息息相關，隨著年級上升，孩子的母語程度差距也越拉越大。她建議，學好語言應從小訓練，學校多次在家長會提醒，從家庭開始，給孩子一個優良的母語環境，常以母語溝通，孩子學習較不吃力。四季國小偶爾會有從城市學校轉來的原住民學生，為了取得母語認證得以考試加分，輾轉回部落小學唸書。李文璋強調，母語課程只是一種指引方式，學習族語主要還是要靠對話，潛移默化學習才有效。他認為，學習母語不應該講究考試和背誦，真正受過教育訓練的老師，有編教材的能力，也要有調整教學的能力，應該讓學習族語變成容易親近，若死板教學造成學生壓力，導致他們失去學母語的興趣，不可能學好。「我們要做得應該是讓學生感到泰雅族語很優美而去學，而非強迫學習。」許多原住民長大離開部落就很少講族語。不過，李文璋發現，他的孩子從出生開始就用泰雅族語和他對談，5歲後離開部落生活，失去學習母語環境，20多歲時再度回到部落，才發現自己從沒忘記母語。有鑑於此，他希望從幼兒園開始強化學生的母語能力，「即使他們可能一知半解，但有一天可能心領神會，學習族語是讓部落文化傳承下去的重要因素，或許要1、20年才看得到成效，我們不該放棄。」▲四季國小校長李文璋希望學校推動的部落文化教育，可以帶動社區對傳統文化的重視，圖為李文璋示範如何吃泰雅的糯米飯。（圖文／楊萬雲）