(編按：前中央社日內瓦特派員周盈成，為了瞭解台語教育進行的現況，在weReport調查報導公眾委製平台募資了經費，就此議題進行深入的現場調查和訪談。新頭殼將分上、下篇刊出。今天是下篇。所附影片，為廣播稿，可搭配文章，亦可單獨收聽。)
教學訪視的爭議
2011年11月，台灣北社等團體指控教育部惡意取消對各縣市的本土語言教學訪視。由於教育部的年度統合對地方教育事務有監督作用，批評者說，本土語言項目訪視自2012年起遭取消，顯示馬政府打壓本土語言。
教育部則立即回應，說因為各縣市推動本土語言教學成效卓著，在2011年都達到優等，按部內規定，「年度訪視項目評定優等之地方政府，該項目得免除次年之訪視」，所以2012年才不實施訪視。
其中曲直，我並沒有查出究竟如何。不過，到了2013年初，教育部主管官員受訪時明確表示，該年度的本土語言訪視已經在1月完成。
教育部終身教育司第四科（閱讀及語文教育科），是2013年元旦才由前身國語推行委員會整併成立，科長吳中益說，除了前年各縣市都優等，又加上五都整併，去年才跳過一次訪視，「按照這個遊戲規則，今年又是恢復要看，所以我們今年是全部都有看，並沒有取消這回事」。
吳中益說，「有訪視，對縣市來講確實有差」，但話說回來，各縣市現在都已是常態性推動了，所以影響也不是絕對性的。
他說，教育部對各縣市的訪視，是書面審查各縣市自行訪視轄內各校後所作的報告；由於已詳列各項評鑑指標，包括行政、研究、教學、網站等，加上負責訪視的人員相當專業，所以各縣市有沒有認真做，還是看得出來。
縣市層級的訪視，則各有不同。紀清珍說，台北市現在是先由各校書面自評，再由教育局輔導團針對做得特別好跟特別不好的學校，進行實地複評，好的加以表揚，差的或有問題的則追蹤要求。
陳豐惠則質疑訪視的普遍落實程度，對於教育部所稱2011年各縣市皆獲優等，她很不以為然：「優等的分數是按怎拍的？若是看逐个縣市交的紙面報告，當然逐家攏做甲足好看，紙面作業逐家攏會曉做啊！」
她認為，重點是老師和學生實際使用這個語言的狀況如何，「是照課本唸爾？抑是老師佮學生有自然咧用這个語言對話？」，甚至，在其他課堂或團體活動時，老師們是否有多多少少混合著使用一些本土語言？
陳豐惠說，她所參與的高雄市訪視，注重各校的這些面向，避免流於形式。但各地情況不一，有些縣市預算不足，就沒有年年全面訪視。
廖輝煌認為，真正要落實，本土語言也該有考試，「有教學就要有驗收啊！」應該要各縣市舉辦題目統一的會考，跟英語一樣，這樣學校才會當一回事教。
學拼音 小孩比大人會
目前國小台語課程中，最具挑戰性的，或者應該說，對「大人」最具挑戰性的，就是書寫，包括拼音跟漢字。畢竟台語文的書寫，一直缺乏公認標準，過去在正式教育裡也從來沒有教。遲至2006年，教育部才公布了「台灣閩南語羅馬字拼音方案」，2007、2008年公布「台灣閩南語推薦用字」。
對於原本只會「聽跟說」台語的大人而言，這些都是新生事物，自然引起一些畏懼跟排斥，甚至很多人還毫無所悉。現在的課綱規定，原則上，拼音在三年級才教，只是學校也可視情況提前。
小學生對台羅拼音的接受度怎麼樣？台北市葫蘆國小五年級的張小朋友說「好寫」，對於記憶發音有幫助，如果沒有寫拼音就不好記。看到拼音就能夠唸出來嗎？「一半一半，有些會，有些不會」。
台中市何厝國小五年級的柯小朋友說拼音「不錯啊，很好用」，「看到字母就會唸」；如果沒有拼音，漢字就會「比較難唸」，要看平常認不認得那個字。
在高雄市瑞祥國小的現職教師閩南語初階研習班上，負責拼音課程的講師黃素梅帶著學員唸p、ph、b、m。
「這四个攏是用你的雙唇發音，仝款，我昨昏有講過，如果切音，就是入聲，就是共音束起來，喙的某一个部分就會束起來，佮這嘛有關係喔，比如我若共雙唇束起來，講『練習（liān-si̍p）』、『學習（ha̍k- si̍p）』，是毋是喙共音切予斷？喙合起來，按呢你的符號就愛按怎？就是這个p。所以這是對應的關係，咱愛知影伊的原理，你會記你就會曉寫。」
黃素梅在下課時間受訪說，她教過多場教師研習，學員普遍認為拼音很困難，「其實這並無足困難，伊是足有規則的一套音標」，她透字卡等道具教學，提高學員興趣，讓他們由淺入深，即使仍感到有點難，但已經建立概念，有學到東西。
在五天共36小時的研習課中，這門「音韻系統與拼音練習」是時數最長的科目，分上下兩集，共占7.5小時，在我訪問或閒聊的學員中，普遍覺得這門課最難跟上。
例如五甲國小附設幼稚園老師王慧君，她說所有課程中，「我感覺較困難的，就是標音，伊（台語）有七个音 其實像阮今仔（tann-á）學，今仔接觸，進前無接觸過，其實對阮來講，有一點仔困難」。
廖輝煌的碩士論文就是研究國小教師對台羅拼音教學的[完整的影音請至 http://newtalk.tw/news/2013/12/17/42864.html]