由台北教育大學、國家教育研究院、中小學校長協會、中正大學教育學研究所共同主辦第五屆「兩岸三地校長學」學術研討會，14日於國北教大舉行。今年主題為「校長教學領導」，逾百名台灣、香港、大陸學者參與。
國北教大教育經營與管理學系兼任副教授林文律指出，教學領導指的是校長針對全校教師教學的需求，提供最有利於教師教學與學生學習的環境，適切指導與協助。他分析，台灣中小學校長花在日常例行工作包括主持會議、接待來賓、批閱公文佔掉大半時間，導致校長有心卻無力扮演教學領導的角色。
觀課把脈 精進教學
香港優才（楊殷有娣）書院校長陳家偉表示，香港對校長的要求不斷提升，在香港當校長需先完成1年擬任校長課程，獲得校長資格後，新校長還得接受兩年在職訓練。針對教學領導，由於多數校長多專注於日常行政或對外聯繫，對課程發展參與不多。他認為，校長要做好教學視導（supervision），要以學校內務為先，才能掌握校內情況。
他舉例，校長參與觀課如同中醫問診的「望、聞、問、切」，察看課堂互動，替老師「把脈斷診」，找出教學需改進之處。他認為，校長是首席老師，也是老師的老師，面對教不來的學生就應該下場示範試教，如同「演而優則導」，和老師們互相切磋。
北京市朝陽區呼家樓中心小學校長馬駿指出，大陸將課程分為國家課程、地方課程與特色發展的校本課程，她認為校長的課程領導力應體現於對國家課程的個性化、創造性的理解，發展在地化校本課程。
不單是校長的責任
台北教育大學附設實驗小學校長林進山認為，校長的教學領導不應局限於教師是否依照課程進度教學。他建議，校長領導教學策略除了規劃學校本位課程和特色課程外，應推動教師專業發展評鑑，透過同儕教練（peer coach）、微型教學（micro teaching），觀察教學現場，讓同儕教師給予建議，促使教師反思並提升教學品質。
他也指出，不光只有校長才能進行教學領導，教務主任、教學組長、課發會委員、領域召集人、教學社群召集人都能作為教學領導的核心幹部。由校長整體帶動教學領導策略，讓學校從課程設計、教材研發至教學研究都能提升品質，營造校內學習氣氛，激發學生興趣。而教育主管機關更應提供校長教學領導的完整配套措施，不應讓各校自食其力，形成零碎的教學領導作為。
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